劉中娟

摘 要： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每一位教育工作者在教學(xué)過程中都必須面對(duì)的問題，后進(jìn)生的類型很多，轉(zhuǎn)化方法因而也多樣化。本文論述的是作者通過幾年的實(shí)踐探索，總結(jié)出的巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，可以使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)藝術(shù) 行為散漫型 后進(jìn)生 英語教學(xué)

一、正確認(rèn)識(shí)行為散漫型后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的前提

人們通常把缺乏學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)力、不能掌握基本學(xué)習(xí)方法而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不守紀(jì)律或有不良道德行為的學(xué)生稱為后進(jìn)生。行為散漫型后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)是行為自由散漫，課堂上無視老師和同學(xué)的存在，隨意做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了課堂秩序，他們因此受到老師和同學(xué)的冷眼及忽視，日久便對(duì)自己失去信心，破罐子破摔。但是，所謂的后進(jìn)生，他們不是天生就是后進(jìn)的，我們應(yīng)該找出他們后進(jìn)的原因，把后進(jìn)生進(jìn)行類型的劃分，因材施教，對(duì)癥下藥，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，這樣在轉(zhuǎn)化過程中才能收到事半功倍的效果。鐘日祥老師在《教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧》一書中告訴我們：對(duì)于窮與富，只是一種觀念而已，同樣對(duì)于學(xué)生的好與壞，也是教師的一種觀念而已。

二、巧用評(píng)價(jià)藝術(shù)，為轉(zhuǎn)化工作保駕護(hù)航

1.適時(shí)地鼓勵(lì)與贊美

有人說：“鼓勵(lì)能使白癡變天才，而批評(píng)、謾罵則會(huì)讓天才變白癡?！泵總€(gè)人都喜歡聽別人的夸獎(jiǎng)，學(xué)生更喜歡聽別人說自己的優(yōu)點(diǎn)，希望得到老師的夸獎(jiǎng)和同學(xué)的認(rèn)同，而不喜歡別人說自己的缺點(diǎn)，更不喜歡老師當(dāng)眾羞辱他們。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中明確指出：在教師的教育實(shí)驗(yàn)中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)思考勞動(dòng)者的自豪感。因此，教師給予學(xué)生及時(shí)、恰如其分的鼓勵(lì)與贊美，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用，這就要求我們要有敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智，同時(shí)要多鼓勵(lì)、贊美后進(jìn)生。如在提問的過程中，把簡(jiǎn)單一些的問題留給后進(jìn)生回答，即使他們回答不上來，教師也不應(yīng)該冷眼相待，以此增強(qiáng)后進(jìn)生的信心。但是不能盲目地鼓勵(lì)和贊美，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果一件事情對(duì)后進(jìn)生來說是簡(jiǎn)單的，那么教師就沒有必要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美。總之，對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和贊美，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣才能讓他們感覺到老師是在真正鼓勵(lì)和贊美他們，而不是矯揉造作。

2.巧妙運(yùn)用肢體語言

（1）面部肢體語言

人的喜怒哀樂通常會(huì)在面部體現(xiàn)出來，所以才會(huì)有“喜形于色”這個(gè)詞語。教師的面部肢體語言會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)生都喜歡有親和力的老師，如果教師常以微笑的神情面對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師就會(huì)有一種親切感和信任感，從而縮短教師和學(xué)生之間的距離，這樣在課堂上學(xué)生就會(huì)顯得輕松，自然課堂氛圍也會(huì)融洽，課后學(xué)生喜歡和教師交流，增進(jìn)師生之間的情感；反之，如果教師經(jīng)常拉著個(gè)臉，面部表情嚴(yán)肅，學(xué)生自然而然會(huì)有一種緊張感，甚至?xí)嵝牡跄?，生怕一個(gè)不小心就把老師“點(diǎn)爆”，課堂氛圍變得緊張和沉悶，自然達(dá)不到良好的教學(xué)效果，課后學(xué)生見到老師也是繞著走，師生之間的距離拉大。

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受到老師和同學(xué)的歧視，他們更需要寬松的氛圍。以下是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)建議：①以微笑、充滿期待的眼神面對(duì)后進(jìn)生；②和后進(jìn)生談話時(shí)，面部表情要真誠、有親切感；③不要對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)出一副灰心、失望的神情。

（2）手勢(shì)肢體語言

手勢(shì)肢體語言具有很強(qiáng)的表達(dá)力，通常和面部肢體語言保持一致。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語是課堂教學(xué)的輔助手段，老師用手勢(shì)語有時(shí)比言語更能表達(dá)出鼓勵(lì)或制止的意思。以下是筆者總結(jié)的在課堂教學(xué)中如何對(duì)后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)語。

①輕拍后進(jìn)生的肩部。為人父母的都知道，如果剛學(xué)走路的孩子摔倒了，你把他抱起來輕輕拍拍他的后背，再說上幾句鼓勵(lì)的話，他就不會(huì)哭了。對(duì)待學(xué)生也是一樣，輕拍他的肩膀，無形中就給了他一種力量。在一節(jié)英語課上，筆者讓正在開小差的×××回答問題，問題不難，他卻答錯(cuò)了，隨即招來其他學(xué)生的大笑，筆者可以看出他的窘相，他把頭埋得低低的，恨不得有個(gè)洞就鉆了進(jìn)去。筆者沒有制止學(xué)生的笑聲，也沒有立即批評(píng)那個(gè)學(xué)生，而是在學(xué)生都笑完了以后，走到×××身邊，輕輕拍了拍他的肩膀，說道：“回答錯(cuò)了沒關(guān)系，相信你要是認(rèn)真聽講的話，這個(gè)問題你一定能回答正確，下節(jié)課還要提問你，看你的表現(xiàn)哦！”說完之后他沖筆者使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，充滿了信心。

②豎大拇指/鼓掌。在課堂上，適當(dāng)?shù)匕焉晕⒂行╇y度的問題留給后進(jìn)生回答，或者讓他們表演對(duì)話（一定要相信后進(jìn)生也是有潛力的），當(dāng)他們表現(xiàn)得很好的時(shí)候，立即給他們豎個(gè)大拇指或給他們掌聲，同時(shí)加上語言的鼓勵(lì)：“太棒了！你們表現(xiàn)得太好了！老師太高興了！”通常情況下，其他同學(xué)會(huì)在教師的帶動(dòng)下鼓掌，這就大大增強(qiáng)了后進(jìn)生學(xué)好的信心。

③聳肩。如果學(xué)生回答問題錯(cuò)了，教師不要急著批評(píng)，可以換一種方式試試。我們可以嘗試這樣做：教師可以兩手一攤，聳聳肩：“Are you sure？”“I dont think so.”同時(shí)用鼓勵(lì)的眼神看著他，激勵(lì)他再思考思考，即使他還是回答錯(cuò)誤，也不要批評(píng)他。

3.恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)

批評(píng)也是教育的一種手段，對(duì)后進(jìn)生一味地表揚(yáng)是不可取的。教育缺不了批評(píng)，關(guān)鍵看我們?nèi)绾魏侠淼貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。學(xué)生犯了錯(cuò)，教師的態(tài)度既不能太強(qiáng)硬，又不能太軟弱。在批評(píng)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：批評(píng)應(yīng)該選擇合適的場(chǎng)合，不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊心；批評(píng)時(shí)要注意語氣，言語要平和，不能挖苦和諷刺學(xué)生；批評(píng)之后給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)語言，增強(qiáng)他們的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘日祥.教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2008.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.