孟琳

摘 要： 閱讀是語文學習和學生語文能力素養(yǎng)提升的最有效方式。閱讀教學是語文教學的核心，也是課堂教學最重要的構成元素。我們在閱讀教學中要準確定位教師、學生在閱讀教學活動中的地位，讓學生成為閱讀的主人，在閱讀中獲得素養(yǎng)和能力的提升。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 精準定位 能力培養(yǎng)

語文課程標準指出語文具有工具性和人文性，并明確教學活動中教師主導、學生主體的地位。但是初中語文閱讀教學中師生地位存在沒有徹底踐行的問題。

一、閱讀教學的問題分析

歷史是具有連續(xù)性的，新課改下的閱讀教學會受到以往教學方法的影響，在傳統(tǒng)教學向素質教育轉變的過程中，有一些需要注意的問題。

1.傳統(tǒng)閱讀教學流弊影響。

傳統(tǒng)閱讀教學是老師講、學生聽，老師讀、學生記；老師是課堂的中心，閱讀教學就剩教學，學生沒有自主閱讀、個性閱讀，也很難有自己的思考和個性發(fā)現與獲得。因此，傳統(tǒng)的高分低能比較普遍。現在我們雖然努力改變這一現象，著力促進學生學習主動性、主體性的發(fā)揮，但是中考指揮棒仍在，考取理想高級中學還是分數說了算。傳統(tǒng)的閱讀教學的夯實基礎、提升方法、學生閱讀信息的辨別篩選、分析概括能閱讀能力應付考試的市場還存在，因而，有些老師在閱讀教學活動中還是唱主角，注重考試技能的訓練和提高。

2.閱讀教學過分追求人文。

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的。重視工具性，夯實學生語言基礎是必要的，挖掘閱讀教材的人文思想也是必需的。但是，一些教師進行閱讀教學時不關注學情，不了解學生的閱讀能力，就讓他們探討教材的人文性，合作探究文章思想方面的價值。于是，閱讀教學難以體現漢語言的本質上的優(yōu)勢，無法提高學生的語感、語言表達和思維等方面的能力。如朱自清《春》的學習中，景物特點和方法，語言準確、生動運用及比喻、擬人、排比等修辭方法應是學習的重點，如過分在作品主題、情感之處探討，這樣，學生難有切實可行的語言、句式和寫作手法的訓練與提升；語文能力和素養(yǎng)提高便是空中樓閣。

可見，如何處理語文學習中師生關系和教與學的地位，如何讓教學活動工具性與人文性和諧統(tǒng)一，是閱讀教學質量提高、學生語文閱讀能力和素養(yǎng)提升不能繞開的問題，必須準確定位與和諧處理。

二、閱讀教學角色定位再思考

閱讀與閱讀教學的目標應是提高學生的理解能力（聽和讀）與表達能力（說和寫），在這些能力獲得提升后培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但是語文閱讀教學的單調、封閉性，限制了學生主動閱讀和能力的提升，必需對閱讀教學中教師與學生的閱讀行為精準定位再思考。

1.遵循規(guī)律，讓主體能動起來。

閱讀應該是學生有興趣地進行搜集和處理信息的閱讀，通過閱讀內容認識世界的閱讀，可在體會與思考中發(fā)展思維，獲得審美體驗的閱讀。因此，閱讀應該是學生個人學習提高的閱讀，是老師的閱讀體驗與講解不能替代的，教師也不應是解析者與權威意見的傳聲筒。當然，學生的閱讀興趣、閱讀能力需要老師培養(yǎng)，需要激起他們的思考渴望，需要引導他們正確而有方向地閱讀，讓他們主動積極地思維、理解和體驗，在情感活動中獲得感悟與啟迪。如《孔乙己》學習中，老師首先要指導學生在小說閱讀中應該注意人物把握、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托的作用；其次放手讓學生自己閱讀，讓他們說說孔乙己是什么樣的人，酒店里其他的人對孔乙己有什么樣的情感；再次可以讓學生分析“我”在文中的作用，分析一些比較有深意的句子，如“孔乙己大約的確死了?！保按蠹s的確”，不是矛盾嗎，為什么這么說呢？”，這樣，將閱讀交給學生，老師注重方向的把握即可。

可見，學生如能夠進入作品、體會作者創(chuàng)作及作品要表達的情感傾向展開閱讀分析，就能夠獲得一些屬于自己的閱讀鑒賞能力，就會有意識地進行探究性、創(chuàng)造性的閱讀，從而取得個性化的閱讀收獲。

2.拋棄功利，讓閱讀輕松起來。

閱讀目的是使學生在閱讀中獲得語文知識、能力和素養(yǎng)品質的提升，獲得新的思考和發(fā)現。但是閱讀教學以訓練學生閱讀考試的能力為重，帶有明顯且強烈的“功利”主義色彩。如將精美經典的文章肢解，圍繞中考閱讀的理解、分析綜合、鑒賞評價和結合內容探究進行教學，讓學生的閱讀變成做題技巧和能力的訓練。如《海燕》教學中，老師與學生一起研究探討“海燕”的藝術形象很有必要，但是有些老師會不顧學生的閱讀體驗和感受，而讓他們記住形象分析的作答方法，甚至給出公式、套路讓學生在以后的閱讀分析中套用，如此，學生不可能在閱讀中獲得自主閱讀能力的提升，多是功利性的答題方法。如此的閱讀學生易厭倦，也限制他們閱讀能力的提升。

閱讀是學生與作者、作品思想、情感和心靈的交流，老師要注意和諧課堂的創(chuàng)設，師生平等地構建，引導學生閱讀的興趣和情感，組織他們進行閱讀和思考，這樣，閱讀就會輕松起來，學生也能在感性體驗中獲得分析概括與鑒賞評價能力的提升。如在《變色龍》教學習，讓學生自主閱讀感受作者創(chuàng)作的情感，聯(lián)系生活中的人與事想想“變色龍”，然后帶著“‘變色龍是誰，他是怎么變的，為什么會變”等問題展開閱讀。學生就能夠自主進入閱讀情境，引發(fā)情感共鳴，能夠主動獲得相關信息、思路、觀點態(tài)度，注意作品的語言、寫作技法，等等。這樣輕松的閱讀反而能夠讓學生獲得閱讀能力的提升。

總之，初中閱讀教學中，教師要改變觀念并付諸實施，勇于創(chuàng)設情境、改變教法，跳出教學為考試服務的誤區(qū)，讓閱讀課堂成為學生自主學習與探究的課堂，成為學生個性閱讀和閱讀體驗與收獲展示的課堂。如此，語文課堂才有語文味，閱讀才能理性回歸。

參考文獻：

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