保莎 李亞軍

摘 要： 在新課程改革背景下，實驗成為高中生物教學的重要部分，它是踐行新課改理念、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。為此，在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力尤為重要，實驗是知識遷移的催化劑。本文對遷移的概念、能力的培養(yǎng)進行闡述，旨在通過實驗教學在提高學生的綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更好地適應(yīng)新課改、新高考。

關(guān)鍵詞： 生物實驗教學 知識遷移能力 培養(yǎng)方法

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗操作技能、觀察能力、歸納分析、解決問題的能力等實驗?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)，因此學生掌握一定的實驗?zāi)芰κ巧锝虒W中重要的一部分?！稑藴省菲谕姑總€學生通過學習生物，對生物學知識有更深入的理解；使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展[1]。因此，生物教師要對學生有更高的要求，在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的遷移能力，盡量避免負遷移的發(fā)生，使學生各方面的能力都得以提高。

1.遷移的概念

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。它通常表現(xiàn)為知識的學習、技能、方法、態(tài)度方面。積極的影響即為正遷移，指一種學習可能對另一種學習起到促進作用；消極的影響即為負遷移，指一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾或阻礙作用[2]。在教學中應(yīng)該促進正遷移，克服負遷移的發(fā)生。正遷移是有條件的，而實驗則成為知識遷移的催化劑，使學生在原有基礎(chǔ)上，通過實驗鞏固，促進學習知識遷移能力的形成。

2.實驗過程中培養(yǎng)學生的知識遷移能力

實驗是在具備一定的知識基礎(chǔ)上，進行操作以鞏固和完善知識的過程。因此，在實驗教學中培養(yǎng)學生的遷移能力非常必要，也至關(guān)重要。

2.1具備扎實的實驗基礎(chǔ)知識

扎實的實驗基礎(chǔ)知識是教師培養(yǎng)學生遷移能力的基礎(chǔ)。在教學前通過講解知識點，使學生掌握基礎(chǔ)知識，通過實驗操作，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。實踐證明，教師的演示實驗通常沒有起到重要作用，只有學生操作后，知識才記得更牢固，才能更好地學以致用。心理學實驗表明，教師有指導、針對性地讓學生練習，其量越大產(chǎn)生的遷移效果更顯著。例如實驗《檢測糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》，學生通過實驗掌握原理，觀察現(xiàn)象，并理解還原糖遇斐林試劑有磚紅色沉淀；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色絡(luò)合物；脂肪與蘇丹III試劑通過顯微鏡能觀察到橘黃色的圓形小顆粒。當學生遇到此類試題時，便能得心應(yīng)手。因此，生物教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造動手操作實驗的機會和條件，夯實學生的知識基礎(chǔ)，有利于知識的遷移。

2.2理解實驗操作原理

深刻理解實驗操作原理，是促進知識遷移的根本依據(jù)。教師在教學過程中通過演示實驗，不僅讓學生明白實驗原理，而且通過實際操作，使學生“知其然，并知其所以然”，避免負遷移的發(fā)生。如《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》，其操作步驟與低倍鏡的有所不同，如果學生對新方法及其原理掌握不清，容易造成負遷移。為此，教師在講解步驟時，必須告訴學生做的原因與作用。在使用低倍鏡時，通常先逆時針轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋調(diào)整與載玻片的距離，再順時針轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋直至看到清晰圖像。轉(zhuǎn)到高倍鏡下，則不能轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，而是調(diào)節(jié)細準焦螺旋和光圈。不論是驗證性實驗、探究性實驗、觀察實驗，學生只有更好地掌握其實驗操作原理，才有利于實驗的開展及遷移能力的形成。

2.3掌握必備的實驗方法和技能

在實驗教學中，掌握必備的實驗方法和技能是促進知識遷移的橋梁。生物實驗從教學活動的特點通常分為驗證性實驗、探究性實驗、觀察實驗、設(shè)計和制作實驗等，新課程理念倡導探究性學習，為此，生物教師可以盡量將驗證性實驗設(shè)計為探究性。學生通過多次探究實驗后，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、養(yǎng)成科學的思維方法和科學探究意識，掌握必備知識和技能，從而更好地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)知識遷移。例如《探究影響酶活性的因素》，教師準備豬肝研磨液、配置不同pH的緩沖液，學生則根據(jù)材料設(shè)計實驗并進行操作，在此過程中掌握科學的探究方法和實驗操作技能，有利于后續(xù)的實驗研究，提高學生的知識遷移能力。

2.4仔細觀察實驗現(xiàn)象

實驗操作離不開廣闊而深刻的思維，更離不開觀察，因此仔細觀察是促進知識遷移的關(guān)鍵。每個學生都具有敏銳的觀察力，能夠細致觀察到實驗現(xiàn)象及特征，所以仔細觀察是知識獲得的前提，是解決實際問題的關(guān)鍵，也是促進知識遷移最有利的因素之一。生物教師在教學中應(yīng)有針對性、技巧性地引導學生進行觀察，通過現(xiàn)象和特征，進行分析、歸納、推理，使實驗知識順利地正遷移。例如《植物細胞的吸水和失水》，教師通過講解滲透作用后，有針對性地給予學生不同濃度的蔗糖溶液及實驗器材，觀察洋蔥細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象。學生通過觀察此現(xiàn)象，能夠運用滲透作用的原理分析現(xiàn)象原因，從而實現(xiàn)知識遷移能力的培養(yǎng)。

2.5穩(wěn)定的生物實驗興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要學生有了興趣，求知欲也隨之而來，學習的動力更是無窮大。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生熱愛學習并且有興趣，就會取得好的學習效果。因此，穩(wěn)定的生物實驗興趣是培養(yǎng)學生遷移能力的動力。教師要寓教于樂，學生在樂中學，即使再枯燥的實驗也會增添樂趣，何況掌握實驗原理、技能和方法與分析實驗現(xiàn)象，將不是難題。反之，如果學生對生物實驗完全沒興趣，并長期處于被動接受狀態(tài)，即使再有趣的實驗、再明顯的現(xiàn)象，學生也沒有印象。因此，生物教師要在實驗教學中培養(yǎng)學生的遷移能力，必須先從培養(yǎng)學生穩(wěn)定的實驗興趣著手。

綜合以上分析，在生物實驗教學中教師做好每一步的引導工作，注重培養(yǎng)學生的生物實驗興趣，夯實實驗基礎(chǔ)，通過實驗教學使學生養(yǎng)成良好的生物科學素養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學思維及實事求是的科學精神，從而為培養(yǎng)學生的知識遷移能力創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]教育部.生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：4-6.

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.