摘 要：課堂質(zhì)疑是高中教學中的一種教學方式，不僅是教師對于課堂掌控力和引導力的體現(xiàn)，更是對學生能力的一種較好的鍛煉方式，在新課程教學改革的指導下，學生已經(jīng)從被動接受學習成為了主觀上的學習者，因此，如何進一步引導學生，更好地提出課堂質(zhì)疑，完善教學目的，提高教學質(zhì)量，成為了被廣泛關(guān)注的教學課題。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)疑；高中數(shù)學；教學實踐

課堂質(zhì)疑并不是指學生單方面提出問題，教師加以解答，而是指師生之間的互動。課堂質(zhì)疑這種實踐性很強的教學方式能夠利用課堂討論來充分提高課堂教學的質(zhì)量，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學實踐中還存在著諸多問題。

一、學生個體差異性

每個學生個體之間都是存在差異的，并不是所有學生都適合一種教學方式。因此，在教學方式的實踐開展中，學習能力較差的學生往往很難跟上課堂教學的整體進度，在課堂質(zhì)疑教學中也只能回答一些較為簡單的問題，與學習能力較強的學生有著明顯的區(qū)別，無意中對差生造成一種心理上的打擊，也嚴重拖沓了課堂

進度。

因此，教師在開展教學實踐活動的同時，要承認差異性的存在，對于部分學生“因材施教”，循序漸進，對于學習能力較差的學生循循善誘，讓學生能夠從簡單的問題著手，逐步趕上課堂進度，能夠更好地學習。

二、自主思維能力的培養(yǎng)和啟發(fā)

思維是提出疑問的第一步。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師往往過于片面追求教學結(jié)果，忽略了對學生課堂自主思維能力的培養(yǎng)，使得在教學過程中無法調(diào)動學生的學習積極性，學生面對死板枯燥的知識只能被動接受教師的講解灌輸，學習能力逐漸喪失的同時，課堂的教學效率也逐漸下降。

以新課程教學改革的教學理念為指導思想，教師要以此為出發(fā)點，積極起到引導者的作用，引導學生獨立思考，自主探究，去尋找問題的關(guān)鍵并提出來，最后通過討論加以解決。以人教版高中數(shù)學教材為例，高中數(shù)學的學習都是通過簡單的知識進行不斷分析解決的。

課堂質(zhì)疑教學是一種能夠有效提高學生學習能力和教學質(zhì)量的教學方式，教師要全面認識到質(zhì)疑教學的教學價值并加以運用，通過這種教學方式加強與學生之間的合作交流，增進師生之間的情感，為素質(zhì)教育開拓出新的道路。

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作者簡介：于金燕，女，1984年12月出生，本科，就職學校：新疆博州實驗中學，研究方向：高中數(shù)學教學。