摘 要:從海洋高校大學(xué)英語教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā),運用教育生態(tài)學(xué)原理,對大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式、課程設(shè)置等進(jìn)行了深入的分析,對生態(tài)化教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析,建立完整、規(guī)范、科學(xué)以及生態(tài)的大學(xué)英語后續(xù)課程體系的策略,這樣有利于完成整個課程的建設(shè),爭取完美達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:國際化人才;生態(tài)化課堂;英語后續(xù)課程體系
2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式頒布,提出各個高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的情況,依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及本校對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),制定有針對性的大學(xué)英語課程體系,將語言技能類、綜合英語類、語言應(yīng)用類、專業(yè)英語類以及語言文化類等必修課程及選修課程有機(jī)結(jié)合在一起,保證每個層次的學(xué)生都能通過英語的學(xué)習(xí)得到提高和訓(xùn)練。
一、課堂生態(tài)化的理論依據(jù)
“生態(tài)學(xué)”這個名詞是在19世紀(jì)中葉提出的,主要是對生物體及其生存環(huán)境之間的作用進(jìn)行研究。在20世紀(jì)初生態(tài)學(xué)的原理、思想以及方法被廣泛用于社會科學(xué)的多個領(lǐng)域,同時由此衍生出教育生態(tài)學(xué)概念。教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù),聯(lián)系、整體和平衡的機(jī)制與原理,對系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和周邊的環(huán)境之間相互作用、相互關(guān)系以及相互適應(yīng)等現(xiàn)象進(jìn)行考察,主要研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律等科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)學(xué)方法以及原理對教育進(jìn)行研究,充分體現(xiàn)出現(xiàn)今社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域興起的跨學(xué)科研究方法所具有的趨勢。因而運用生態(tài)學(xué)的思維方法對教育規(guī)律進(jìn)行研究成為了一種新的視角。
二、海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中生態(tài)化環(huán)境的缺失
通過與近幾屆海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程的老師進(jìn)行交流,本文總結(jié)出其中存在的一些常見問題。通過教育生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析,后續(xù)課程教學(xué)中仍然具有很多不生態(tài)、不和諧的問題,如課程設(shè)置未滿足學(xué)生的興趣或者需求。最近幾年我國高校的大學(xué)英語后續(xù)課程仍然處于嘗試階段,主要開通的課程包括高級英語、商務(wù)英語、英語寫作、跨文化交際、影視賞析、英美文學(xué)賞析、英語口語等,通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),這些課程仍然無法滿足一些學(xué)生的需求,這也說明現(xiàn)今設(shè)置的課程對大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置仍然存在不合理現(xiàn)象,而且具有隨意性,無法全面滿足學(xué)生的需求,不符合全面而富有個性的人才教育生態(tài)學(xué)原理。
后續(xù)課程課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡。通過與教師交流發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題包括:一是學(xué)科知識問題;二是教材問題。教學(xué)評估體系的生態(tài)失衡?,F(xiàn)今的后續(xù)課程教學(xué)不具備一套科學(xué)的教學(xué)評估體系,主要采取讓學(xué)生完成論文作為教學(xué)效果評估方式。這具有不容忽視的負(fù)面影響,如很多學(xué)生能力不足,無法書寫,或者草草應(yīng)付、抄襲,也不利于學(xué)生在課堂上的討論等。
三、生態(tài)化海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程的建構(gòu)
大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是用于一定的教學(xué)空間上,主要中心為課堂教學(xué),教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境是三個相互作用、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體,具有動態(tài)、整體以及開放性的生態(tài)環(huán)境。在課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)上,教學(xué)模式、課程設(shè)置、教室、評價體系、排課、設(shè)備以及座位等分布安排、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)生的生活空間、心理狀態(tài)等都會影響教學(xué)的整體效果以及學(xué)生的成績。我主要通過以下幾個策略對生態(tài)化大學(xué)英語后續(xù)課程建構(gòu)提出意見:課程設(shè)置與教學(xué)生態(tài)因子的協(xié)同發(fā)展;改變課堂教學(xué)理念,使課堂生態(tài)主題成為平等的價值主體;和諧情感的營造;雙語授課、多媒體小班授課形式;個性化學(xué)習(xí)小組的建立;完善考試評價機(jī)制。
海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子,其教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估以及教學(xué)內(nèi)容等不僅與大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的未來發(fā)展息息相關(guān),更關(guān)系到我國海洋事業(yè)的發(fā)展前景。因而運用教育生態(tài)學(xué)的原理和觀點來指導(dǎo)大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)是當(dāng)今必須解決的問題,也是保證課程良性循環(huán)發(fā)展的一個要求。
注:本文系“2013-2014年度遼寧省國際教育十二五科研規(guī)劃課題”LNGJ141169。
參考文獻(xiàn):
孫樹芳.大學(xué)外語課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(03).
作者簡介:劉芳,女,本科,就職學(xué)校:大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院,研究方向:大學(xué)英語。