苑婷婷 鄧曉明 陸暢

摘 要：計算機和網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境、途徑和手段，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論也具有了新的內(nèi)涵和理念。從2011年起，哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我校”）以陳賡人才培養(yǎng)實驗班為試點，探索適合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的大學(xué)英語授課模式和教學(xué)手段，建立以多媒體和課堂教學(xué)相結(jié)合的個性化自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，取得了較好的效果。本文以哈爾濱工程大學(xué)陳賡人才培養(yǎng)實驗班大學(xué)英語課程為例，總結(jié)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期對大學(xué)英語課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；互動

“十二五”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：要“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。在歷史的孕育和現(xiàn)實的召喚下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已逐漸成為我國大學(xué)英語教學(xué)的一大趨勢，實行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)勢在必行。

為探索適合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的大學(xué)英語授課模式和教學(xué)手段，建立以多媒體和課堂教學(xué)相結(jié)合的個性化自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，我校選擇陳賡班作為試點，出臺并組織實施了陳賡班大學(xué)英語培養(yǎng)方案。

1.課程構(gòu)成

①2011～2012學(xué)年第一學(xué)期起，陳賡班大學(xué)英語課程由讀寫課程和視聽說課程兩部分構(gòu)成，讀寫課程采用《新視野讀寫教程》（外語教學(xué)研究與出版社，第3冊、第4冊），視聽說課程采用《新視野視聽說教程》（外語教學(xué)研究與出版社，第2冊）；②自2011～2012學(xué)年第二學(xué)期開始，陳賡班大學(xué)英語課程由小班輔導(dǎo)課程和視聽說課程兩部分構(gòu)成，小班輔導(dǎo)課程采用《大學(xué)英語口語教程》（外語教學(xué)研究與出版社，上、下冊），視聽說課程采用《新視野視聽說教程》（外語教學(xué)研究與出版社，第3冊、第4冊）。

2.分班及課程安排

將陳賡班分別分為A、B、C、D共計8個小班級，開展大學(xué)英語教學(xué)，讀寫課程面授與視聽說課程面授、小班輔導(dǎo)與視聽說課程面授分別隔周交替進行。以A班為例，第一學(xué)期單數(shù)周進行視聽說面授，雙數(shù)周進行讀寫面授，每周1次，每次2學(xué)時；第二學(xué)期單數(shù)周進行小班輔導(dǎo)，每單數(shù)周1次，每次2學(xué)時，雙數(shù)周與B班合班進行視聽說面授，每雙數(shù)周2次，每次2學(xué)時。調(diào)整后，學(xué)生的面授學(xué)時減少，但對其英語學(xué)習(xí)的要求并未降低，除面授外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，與調(diào)整前相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)總量保持不變。

3.成績構(gòu)成

陳賡創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班大學(xué)英語課總成績由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績、期中測驗成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績占總成績20%，任課教師根據(jù)學(xué)生平時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況評定；期中測驗成績占總成績20%，測驗內(nèi)容為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；期末考試成績占總成績60%。另有口語考試滿分15分，學(xué)生得分減去基準(zhǔn)分（8分）后作為學(xué)生口語獎勵分?jǐn)?shù)。

4.教學(xué)效果

此次調(diào)整徹底改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，突出“參與”“互動”“小班”，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為中心開展教學(xué)活動，對教師的角色進行了重新定位。

5.對于大學(xué)英語課程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

通過大學(xué)英語課程的建設(shè)實踐和總結(jié)，我們認(rèn)為以下經(jīng)驗可供借鑒：①教學(xué)場所。此次教學(xué)改革的一個突出特點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動，因此必須具備能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要、適合師生溝通的教學(xué)場所；②教學(xué)資源。從2012年起，我校先后購置了雅信達外語學(xué)科數(shù)字化語言自主學(xué)習(xí)平臺、外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺、ITEST大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)，自制了17G的哈爾濱工程大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，全面實現(xiàn)了校園網(wǎng)范圍內(nèi)的開放式自主學(xué)習(xí)；③教師選拔與培訓(xùn)。始終注重教學(xué)部的內(nèi)部建設(shè)，堅持開展教學(xué)研討，堅持集體備課，促進教師教學(xué)水平的提高。技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與管理等內(nèi)容進行專題輔導(dǎo)，主講教師定期進行研討，交流教學(xué)心得體會，課堂教學(xué)組織效率進一步增強。教學(xué)改革開展以來，主講教師均在學(xué)校的教師教學(xué)評價工作中獲得了獎勵，說明教學(xué)水平得到了學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)可，這也進一步調(diào)動了教師的積極性，促進了課程建設(shè)的可持續(xù)性。

參考文獻：

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[2]宋 宏，鄧曉明.基于復(fù)雜系統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)設(shè)計[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（11）：94—98.

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)）