摘 要：分析了目前高中化學(xué)教學(xué)的目標要求以及高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問困難的原因，并提出在課堂、課后以及評價中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

一、學(xué)生目前難以提出問題的原因分析

1.教師觀念陳舊，忽視提問能力的培養(yǎng)

目前，我國衡量學(xué)生的好壞很大程度上還是依賴考試的分數(shù)，學(xué)生提問的能力在試題考查中很難去量化的考核，所以在平時的教學(xué)過程中，教師往往會忽略這一教學(xué)目標，在課堂上往往重視學(xué)生解決問題的能力，或者說直白一點，就是解題應(yīng)試的能力，對于學(xué)生的質(zhì)疑能力往往不去重視。這就造成課堂上為了完成預(yù)定的知識教學(xué)任務(wù)，常常采取注入式教學(xué)，學(xué)生只管記，在平時的練習(xí)或者測試中以試題所謂的標準答案為準，不需要去質(zhì)疑，就算遇到個別學(xué)生提出自己的疑問，教師也往往不去認真深入思考引導(dǎo)，而是立足于解題的角度，考試不考的就不愿意解答或者敷衍了事。有的時候當課堂內(nèi)容多，為了完成教學(xué)任務(wù)甚至對課堂上個別學(xué)生提出問題的聲音自動忽略，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的提問不能被重視后，慢慢就學(xué)會了把問題消化在自己的肚子里，學(xué)習(xí)的習(xí)慣就變成了單向的知識輸入：聽老師講，記答案，背知識。所以學(xué)生不會提問，很多就是教師本身的原因。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，求同心理存在不愿提問

高中生正處在敏感的年紀，這時期的他們往往會存在求同、

緊張，特別在乎別人評價的心理。一方面，長期以來所受的教育使他們沒有想法，對于課堂上教師所講的內(nèi)容習(xí)慣于接受。另一方面，就算有不理解、不明白的疑問之處也不愿意提出，怕“標新立異”，怕所提問題不夠精彩而被同學(xué)取笑或者被教師責備，加上課堂上往往沒有機會提出自己的想法，發(fā)出自己的聲音，課后去辦公室一來擔心課間時間不夠，二來教師都在，不好意思，這些因素都使學(xué)生難以提出自己的問題，從而扼殺了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，也就失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、高中化學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略初探

1.合理有效設(shè)計組織課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識活動

現(xiàn)在是信息爆炸時代，一屆屆學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變化很快，教

師必須及時地吸收知識，對學(xué)生關(guān)注的熱點有一了解，再根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的知識，結(jié)合青少年的心理特征和思維特點，對學(xué)生的提問質(zhì)疑選取簡單易操作的切入點，是學(xué)生覺得原來提出自己的疑問也并不困難。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計有效的問題情境，可以讓學(xué)生勤于問，幫助學(xué)生提煉質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于問。創(chuàng)設(shè)問題情境要求具有新異性、困惑性、矛盾性，甚至創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，溝通師生感情。當問題出現(xiàn)之后，教師需要調(diào)動學(xué)生多角度地看待和解釋問題，幫助學(xué)生認識到產(chǎn)生問題的根源實質(zhì)是什么。

如，在原電池教學(xué)時，筆者設(shè)計了番茄電池實驗向?qū)W生展示，在一只番茄上可以同時插上鉛筆、牙簽、銅片、鐵釘中的任意兩種，有多少種能使電流計指針偏轉(zhuǎn)？學(xué)生看到日常生活中的番茄很興奮好奇，這個也能導(dǎo)電？通過排列組合的7個小實驗，發(fā)現(xiàn)只有鉛筆和鐵釘、銅片和鐵釘兩組能成功，學(xué)生出現(xiàn)疑問不解，渴望得到合理的解釋，這時，筆者就鼓勵學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上提出具體指向明確的問題，并期待他們自己解答。

生1問：為什么鐵釘和鉛筆芯、鐵釘和銅片可以使電流計指針偏轉(zhuǎn)？

生2問：為什么鐵釘和鐵釘、銅片和鉛筆芯或鉛筆芯和牙簽就不能使指針偏轉(zhuǎn)？

生3答：牙簽不導(dǎo)電，不能做電極。

生4答：鐵和鐵失電子能力一樣，不能形成電勢差，沒有電流通過電流計。

接下來，筆者將鉛筆芯和鐵釘同時插在番茄上，并用導(dǎo)線連入電流計，指針偏轉(zhuǎn)，這時用小刀從兩電極將番茄劈開，電流計指針不再偏轉(zhuǎn)。這一系列的現(xiàn)象和之前的問答讓學(xué)生打開自己的思路，提出問題不再困難，教師抓住機會，在學(xué)生的互動和合作交流中完成了原電池形成條件的教學(xué)。

鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的疑問體現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)方式。因此，研究過程中首先要抓住科學(xué)探究的基本要素和基本能力要求，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，這一過程并不是一蹴而就的，需要持之以恒地培養(yǎng)，每一節(jié)課不一定都有這樣的提問環(huán)節(jié)，但是教師在教學(xué)中始終要貫穿問題意識培養(yǎng)的思想和線索。最終的目標是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，將有質(zhì)量的提問落到實處。探究創(chuàng)新式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式，如，首先要鼓勵學(xué)生敢想，即使胡思亂想也沒有關(guān)系，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實經(jīng)驗來猜想和假設(shè)，從而提高學(xué)生的預(yù)測和判斷能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和抓住關(guān)鍵問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價值觀。

2.針對學(xué)生特點，從課堂延伸到課外培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，包括現(xiàn)有的知識起點和能力起點。注重引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識探求未知知識，重視創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究中合作、評估與交流的環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中照單抓藥的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想與假設(shè)自主設(shè)計問題來

分析和論證。學(xué)生的探究不可能都能像科學(xué)家一樣嚴謹、科學(xué)，因此讓學(xué)生經(jīng)常在分析論證、評估和交流中發(fā)現(xiàn)自己的質(zhì)疑探究活動存在的問題，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補或做出改進，增加學(xué)生在探究中的體驗。

（2）通過建立問題微博，保證學(xué)生的正常提問能有回應(yīng)，課堂上能成為教學(xué)生成資源的要有及時回應(yīng)，并盡量轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以促進學(xué)生互動，幫助學(xué)生提升對知識多方位的理解，若課堂上一時不能解決，教師應(yīng)及時記下，并在作業(yè)后加以回復(fù)。學(xué)生課后提出的問題，教師也要認真嚴謹?shù)厝ソ獯鹬笇?dǎo)，高中生正處在渴望被人重視的年紀，當學(xué)生感覺到自己的問題被重視，有回應(yīng)，將會更加樂于思考問題并將之提出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。限于一些現(xiàn)實原因，學(xué)生所提問題教師并不一定能給出滿意的答案，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)會自主地去探索解決問題的方法和途徑。這需要教師平時注意收集一些相關(guān)網(wǎng)站（國內(nèi)外的都可以），并介紹給學(xué)生。

3.高中化學(xué)教學(xué)中及時客觀的開展學(xué)生提問活動的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價

探索開展探究式質(zhì)疑教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價的研究，包括評價標準、目標體系、評價原則、評價指標和評價方法等。如，就教學(xué)評價而言，可以從對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教學(xué)目標的達成度等方面的內(nèi)容進行教學(xué)評價，從而確定評價指標、評價指標的權(quán)重和評價量表的應(yīng)用等。就學(xué)習(xí)評價而言，在評價的內(nèi)容上，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注知識與技能，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，不僅關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程；在評價的方法上，根據(jù)評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，除紙筆測試外，還可以開發(fā)成長記錄、表現(xiàn)性評價等多種評價方式。在評價主體上，改變教師一言堂的局面，提倡多主體參與評價，學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，要尊重學(xué)生的個人意見，通過自評、互評等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我教育能力。

綜上所述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)敢問、能問、愛問，在問題的探索和尋求答案的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，需要化學(xué)教師在課堂上，課后努力創(chuàng)造各種條件，精心教學(xué)設(shè)計，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，持之以恒的在教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生問題意識理念。

參考文獻：

[1]陸偉生.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2004（11）.

[2]楊艷萍.創(chuàng)造中的問題意識[J].發(fā)明與革新，2001（9）.

作者簡介：丁雯，女，1980年9月出生，本科，就職于江蘇省前黃高級中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。