段鵬 李瑛

摘 要：近些年，隨著來職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職教育在人才培養(yǎng)模式與理念方面出現(xiàn)弊端，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，不斷深化高職教學(xué)改革思路來謀劃科學(xué)發(fā)展，成為高職教育發(fā)展的重要研究課題。為提高高職生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力，更順利地立足職場，實(shí)現(xiàn)理想人生，構(gòu)建校企合作下的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系成為高職人才培養(yǎng)模式新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃教育

一、基于校企合作的職業(yè)規(guī)劃理論依據(jù)

（一）高職教育普及理論。自2002年起，我國高等院校的毛入學(xué)率已超過15%，表明已經(jīng)入高職教育大眾化普及階段，因此高職學(xué)生應(yīng)該結(jié)合本身的教育特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變大眾化精英擇業(yè)思想，理性判斷自身專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)形勢，選擇一份合適的職業(yè)，形成職業(yè)化的職業(yè)觀。

（二）職業(yè)生涯選擇理論。目前職業(yè)教育行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論通常以西方帕森斯的“職業(yè)-人匹配理論”、霍蘭德的“人業(yè)互擇理論”、施恩的“職業(yè)錨理論”、MBTI的“人格理論”等為主，這些理論都強(qiáng)調(diào)了人與職業(yè)的長期規(guī)劃與匹配，為高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了理論指導(dǎo)。

（三）校企合作教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是基于資金、政府部門、企業(yè)相互支持的互惠互利模式，是以市場需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，通過高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需求型的人才。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)說。職業(yè)發(fā)展理論是職業(yè)規(guī)劃理論中的一個(gè)重要流派，其強(qiáng)調(diào)年齡、閱歷對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。學(xué)說的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、薩柏、施恩等。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因

（一）主要問題。從目前的職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展情況看，高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題有四個(gè)方面：其一，基于目前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)情況，多數(shù)高職生職業(yè)追求過于功利化，價(jià)值取向偏頗，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃缺失；其二，受限于知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育的確實(shí)等因素，高職生的職業(yè)目標(biāo)模糊，多數(shù)目標(biāo)過高、過于理想化；其三，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的匱乏導(dǎo)致高職生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡??；其四，職業(yè)教育理論教學(xué)的過重、實(shí)踐教育過輕導(dǎo)致高職生實(shí)踐能力不足。

（二）原因分析。針對(duì)高職教育模式下的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的諸多問題，其原因主要為以下幾個(gè)方面：教育體制落后、地方政府及相關(guān)教育部門重視程度不夠、高職教育的課程教育不足、高職教育的專業(yè)化不足、高職生職業(yè)能力不強(qiáng)、職業(yè)教育財(cái)力支持不足等。

三、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系構(gòu)建

（一）基本理念與目標(biāo)。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念是從實(shí)際出發(fā)，選擇自身合適的職業(yè)發(fā)展方向，從理論的真實(shí)有效性和職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，將職業(yè)規(guī)劃超出校園范疇，貫徹終生規(guī)劃；主要目標(biāo)是塑造高職生的“會(huì)擇業(yè)、可就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力，幫助他們打造具有立足市場、適應(yīng)市場、開拓市場的“能服務(wù)、能管理、能生產(chǎn)”的核心競爭本領(lǐng)。

（二）基于校企合作的高職生職業(yè)規(guī)劃教育體系內(nèi)容。體系內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、培訓(xùn)職能、企業(yè)環(huán)境三個(gè)方面，其中基礎(chǔ)內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)需求、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，可分年級(jí)進(jìn)行，每個(gè)年級(jí)階段制定詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃測評(píng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位實(shí)踐、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)市場適應(yīng)能力等，基礎(chǔ)內(nèi)容的重點(diǎn)是培養(yǎng)高職生的職業(yè)思想觀念，提升職業(yè)挑戰(zhàn)能力。培訓(xùn)職能是基于校企合作的模式，創(chuàng)新多種合作方式，運(yùn)用有效的職業(yè)測評(píng)，提高學(xué)生探索職業(yè)目標(biāo)的能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育市場化運(yùn)作、企業(yè)化管理，建立與生產(chǎn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)體系，注重對(duì)高職生職業(yè)環(huán)境分析能力的培養(yǎng)，提高他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

（三）實(shí)施主體與路徑選擇。為使該體系的構(gòu)建順利實(shí)施，需要建立集教育、管理、服務(wù)于一體的專門研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立專門辦公室，統(tǒng)籌相關(guān)事宜，與社會(huì)、政府、企業(yè)合作建立功能完備的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等工作的落實(shí)。另外建立全方位的畢業(yè)生信息服務(wù)系統(tǒng)，提供實(shí)時(shí)在線的信息傳遞和網(wǎng)絡(luò)功能，直接互動(dòng)式交流，打造交互式服務(wù)平臺(tái)。

（四）政府、高職院校、企業(yè)與學(xué)生的四方保障措施。政府層面主要通過法律法律與政策支持等進(jìn)行相關(guān)保障，實(shí)現(xiàn)職業(yè)制度的推行。高職生層面主要從自身制定目標(biāo)與自我評(píng)估，強(qiáng)化自身的職業(yè)測評(píng)和實(shí)踐能力進(jìn)行保障。

校企合作和高職院校層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為該體系的重點(diǎn)，校企合作的體系是建立在互惠互利、利益共享的前提下的，最終達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校獲得自身需求的定制人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。制定適合校企雙方的課程體系，使高職生一入學(xué)就開始職業(yè)相關(guān)交易，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。新生班開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)從最基礎(chǔ)開始，以職業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高職生職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性；二年級(jí)主要以職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)為主，比如職業(yè)目標(biāo)、置業(yè)計(jì)劃等；畢業(yè)課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)為主，讓高職生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，學(xué)會(huì)如何在求職過程中快速展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)求職成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐菊梅.校企合作人才培養(yǎng)模式下高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[D].蘇州大學(xué).2013.4