彭展英　鄧新云

摘 要：有機化學實驗實訓是化工類高職院校實踐性教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過對湖南化工職業(yè)技術學院2013級學生有機化學實驗實訓情況進行問卷調查，統(tǒng)計和分析了教師的教育教學觀念、任教態(tài)度和責任意識、化學學科專業(yè)知識、實踐動手能力、探究精神和創(chuàng)新能力等教師能力對教學效果的影響程度。

關鍵詞：有機化學實驗實訓；問卷調查；教師能力；教學效果

在高職有機化學實驗實訓教學過程中，影響教學效果的因素很多。但是教學效果的有效、無效或者低效，是從學生學習有無進步和發(fā)展來衡量的，后者又是學生在教師教學影響下的學習的結果，顯然，教師的教學在很大程度上左右、干預學生的實驗實訓，進而決定教學效果。因此，探討有機化學實驗教師能力的因素對實驗實訓教學效果的影響很有必要。

一、調查學生情況統(tǒng)計

通過對全院學習有機化學實驗實訓的工業(yè)分析專業(yè)、精細化學品專業(yè)、應用化工技術專業(yè)等專業(yè)學生調查情況統(tǒng)計如表

1所示。

表1 調查學生情況統(tǒng)計結果

從表1中可以看出，調查對象人數(shù)適中、專業(yè)特色針對性強、涵蓋面較廣、男女生比例協(xié)調、樣本可信度高。

二、實驗教師能力調查情況統(tǒng)計與分析

采用現(xiàn)場發(fā)放紙質調查問卷的方式，學生匿名并且自愿填寫問卷，獨立完成并且當場回收問卷的調查方法。共發(fā)放問卷

250份，回收有效問卷245份，問卷有效率為98%，具體統(tǒng)計情況如表2所示。

從表2中可以看出，教師的“化學學科專業(yè)知識”影響“較大”和“很大”兩項相加比例為68.57 %，教師的“任教態(tài)度和責任意識”兩項相加為68.16%，教師的“實踐動手能力”兩項相加為65.71%，教師的“探究精神和創(chuàng)新能力”兩項相加為62.04 %，四項幾乎是處于同等重要的地位。教師對化學學科專業(yè)知識的熟練程度，最能直接地影響著實驗實訓教學的效果。如果說實驗教師的化學學科專業(yè)知識水平是他們完成實驗實訓教學的前提條件，那么實驗教師的任教態(tài)度和責任意識是完成實驗實訓教學的根本保障，而實驗教師的實踐動手能力則是實驗實訓教學效果有力提升的完美保證，實驗教師的探究精神和創(chuàng)新能力則是實驗實訓教學效果的動力源泉。教師的“教育教學觀念”兩項相加比例為48.97 %，說明教師的教育教學觀念還有待進一步提升和完善。

表2 教師能力素質因素對教學效果程度影響統(tǒng)計表

實驗教師是有機化學實驗實訓課程的組織者、引導者和參與者，其素質的高低是影響教學效果的關鍵因素。一方面，實驗教師要不斷學習，豐富個人知識儲備，更新教育理念，拓展學科專業(yè)知識，主動深入企業(yè)實踐鍛煉。如湖南化工職業(yè)技術學院有計劃地分期分批選派專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線開展調查研究，進行業(yè)務實踐，或參與企業(yè)技術攻關、科研課題研究。近幾年來，有機化學專業(yè)教師亦被選派到新加坡南洋理工學院、德國代根多夫應用科技大學等地培訓學習，拓寬專業(yè)視野，改變教學觀念，學習先進的實踐教學模式，都是行之有效的方法。另一方面，在錘煉自己的業(yè)務水平的同時，實驗教師要加強個人修養(yǎng)，加強教書育人的責任意識，關注學生全面發(fā)展，潛移默化影響學生，這樣的教學效果意義更加深遠。