范文翔 馬燕 馮春花 陶金
摘要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,以云服務(wù)、云計(jì)算為標(biāo)志的云時(shí)代已經(jīng)到來(lái),極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容和方式,當(dāng)下基于MOOC的典型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已受到廣泛的關(guān)注。文章在介紹非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以Coursera為例,分析MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在關(guān)聯(lián)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式,為基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:MOOC;非正式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式
0、引言
近幾年來(lái),關(guān)于非正式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈直線(xiàn)上升趨勢(shì),已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。有研究表明,個(gè)體通過(guò)非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)占80%左右,而非正式學(xué)習(xí)的投入僅有20%左右,正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比如圖1所示。隨著非正式學(xué)習(xí)低投入、高效益特點(diǎn)的突顯,人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究。
隨著云時(shí)代的到來(lái),在云計(jì)算的技術(shù)支持下,一種典型的網(wǎng)絡(luò)課程模式——大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(Massive Open Online Course,MOOC)應(yīng)運(yùn)而生,國(guó)內(nèi)學(xué)者也將其稱(chēng)為“慕課”。MOOC的發(fā)展歷史并不長(zhǎng),其起源可追溯于2008年西門(mén)思與斯蒂芬·唐尼斯開(kāi)設(shè)的Connectivism and Connective KnowledgeTM課程,但其發(fā)展速度卻很快,對(duì)高等教育的沖擊和影響在不斷加大。自2012年4月Coursera創(chuàng)辦以來(lái),截止到2013年12月1日,平臺(tái)上來(lái)自107所知名高校的549門(mén)課程,吸引了5644322名在線(xiàn)學(xué)員。MOOC平臺(tái)所擁有的大規(guī)模高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源,為非正式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持和保障,為移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?;贛OOC的非正式學(xué)習(xí)研究,對(duì)促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展和個(gè)體的終生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。
1、非正式學(xué)習(xí)的涵義
非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史較短,最早可追溯于20世紀(jì)40年代,當(dāng)時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織將其稱(chēng)為“非正式教育”,而“非正式學(xué)習(xí)”是由美國(guó)學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯在1950年發(fā)表的“成人的非正式教育——管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師的指南”中正式提出的。非正式學(xué)習(xí)的研究起步較晚,國(guó)外學(xué)者從20世紀(jì)末開(kāi)始對(duì)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,而我國(guó)近幾年才對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究多起來(lái)。
學(xué)習(xí)一般可分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí),如圖2所示。非正式學(xué)習(xí)主要是相對(duì)于學(xué)校教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)等正規(guī)或非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式而言的,強(qiáng)調(diào)主體是在非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所,通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí),由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。兩者最重要的區(qū)別在于正式學(xué)習(xí)是由外界發(fā)起與組織的,而非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并進(jìn)行自我調(diào)控的。
非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)并不具有嚴(yán)格的界限,兩者之間是有過(guò)渡性的。在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者占絕對(duì)的主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)者根據(jù)自我發(fā)展的需求,可以進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)也可進(jìn)行無(wú)明確目的的學(xué)習(xí),可以自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所,自主選擇知識(shí)來(lái)源,同時(shí)還可以選擇與他人協(xié)作、交流、資源共享等。非正式學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的自發(fā)性、社會(huì)性、學(xué)習(xí)形式多樣化、協(xié)作性與無(wú)目的性,實(shí)質(zhì)上也是廣義學(xué)習(xí)概念的延伸。
2、MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
2.1 豐富的優(yōu)質(zhì)資源
MOOC擁有大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。以Coursera為例,目前上線(xiàn)的549門(mén)課程全部來(lái)自107所世界著名院?;驒C(jī)構(gòu),其中包括賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等世界著名高校,中國(guó)的北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和上海交通大學(xué)也先后加盟其中,除學(xué)府外,還包括如美國(guó)自然歷史博物館、探索館以及國(guó)家地理協(xié)會(huì)等著名機(jī)構(gòu)。課程的主講一般都是著名院校或機(jī)構(gòu)的名師,其課程資源可以說(shuō)是精華中的精華,而學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè),就可以根據(jù)自己的需求免費(fèi)使用平臺(tái)上的資源。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)Course Materials Errors和Technical Issues進(jìn)行反饋,以更好地完善資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.2 實(shí)時(shí)的互動(dòng)功能
MOOC的特色和亮點(diǎn)是互動(dòng),這也是它區(qū)別于過(guò)去的在線(xiàn)教育的本質(zhì)。在Coursera上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),視頻課程學(xué)習(xí)模塊一般都有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題或者測(cè)試,學(xué)習(xí)者提交答案后,平臺(tái)能實(shí)時(shí)給出相應(yīng)的反饋信息。大部分課程中都有“作業(yè)與互評(píng)”模塊,學(xué)習(xí)者可以瀏覽其他學(xué)習(xí)者的作業(yè),并可互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)時(shí),可以在討論區(qū)尋找答案,也可以直接提問(wèn),來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都會(huì)幫助解答。當(dāng)我們有好的想法和建議時(shí)也可以在討論區(qū)中發(fā)布,和來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者討論,共同學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)Course Materials Errors和Technical Issues把想法和建議反饋給課程組織者,以便優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)Join aMeet-up,在線(xiàn)下選擇性地加入某地區(qū)活躍的學(xué)習(xí)者群組,與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者不僅能在平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)還能結(jié)交到來(lái)自.世界的各地志同道合的朋友。
2.3 合理的課程設(shè)計(jì)
MOOC的課程設(shè)計(jì)極具人性化。以Coursera為例,平臺(tái)上的視頻資源一般都是由不超過(guò)20分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊組成,避免了學(xué)習(xí)者因視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致精力下降和注意力不集中等問(wèn)題。在課程學(xué)習(xí)模塊中,都有相應(yīng)的測(cè)試環(huán)節(jié),以便學(xué)習(xí)者及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況,鞏固知識(shí)。
每門(mén)課程的持續(xù)時(shí)間一般在4~12周之間,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間安排作適當(dāng)調(diào)整,這樣不僅能照顧到時(shí)間不集中的學(xué)習(xí)者,同時(shí)還有利于人們利用細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),也特別便于學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,還可以進(jìn)入系統(tǒng)來(lái)復(fù)習(xí)。
在課程考核時(shí),學(xué)習(xí)者需在規(guī)定的期限內(nèi)提交作業(yè),并及時(shí)評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)后,才能顯示完整的分?jǐn)?shù),這對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的約束力,使學(xué)習(xí)具有一定的節(jié)奏性。endprint
2.4 完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
MOOC為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC上的課程學(xué)習(xí)模塊一般都包括課程的教學(xué)視頻、討論區(qū)、測(cè)試和作業(yè),特別貼近現(xiàn)實(shí)的正式課堂。學(xué)習(xí)者不僅可以在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、作測(cè)試、分享觀點(diǎn)、與他人互動(dòng),還可以申請(qǐng)參加考試并獲得相應(yīng)證書(shū)。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查和認(rèn)證,是MOOC較之過(guò)去的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重大突破,這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更完整,更貼合現(xiàn)實(shí)的正式學(xué)習(xí)。Coursera目前提供兩種學(xué)分認(rèn)證方式,一種是Signature Track,另一種是免費(fèi)認(rèn)證。兩種認(rèn)證的區(qū)別在于申請(qǐng)SignatureTrack認(rèn)證時(shí)需要學(xué)習(xí)者支付一定的費(fèi)用和提供官方身份證件,同時(shí)通過(guò)攝像頭照相、打字的節(jié)奏對(duì)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行識(shí)別;免費(fèi)認(rèn)證不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行任何認(rèn)證,且證書(shū)上的名字由學(xué)習(xí)者直接填寫(xiě)。
3、基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)
由New Media Consortium(國(guó)際新媒體聯(lián)盟組織)發(fā)布的《2013地平線(xiàn)報(bào)告(高等教育版)》中,將MOOC定位為近5年來(lái)新技術(shù)和新實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)勢(shì)和途徑,MOOC為學(xué)習(xí)者提供了非正式學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求,自我發(fā)起并選擇平臺(tái)上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)控,同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以在平臺(tái)上進(jìn)行人機(jī)交互,在討論區(qū)、作業(yè)評(píng)價(jià)和線(xiàn)下討論組與他人互動(dòng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程后,還可以申請(qǐng)考試,考核通過(guò)后還可獲得相關(guān)的課程認(rèn)證,因此,學(xué)習(xí)者體會(huì)到更貼合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的完整體驗(yàn)。
George Siemens用網(wǎng)絡(luò)思維來(lái)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì),提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論(也有人將其稱(chēng)為“連通主義理論”或“連接主義理論”)。西門(mén)思認(rèn)為“信息”是節(jié)點(diǎn),“知識(shí)”是連接,“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性,學(xué)習(xí)者通過(guò)尋找路徑進(jìn)行意義建構(gòu)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索,通過(guò)人工制品表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解,而基于MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)正好具有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的核心特性。MOOC平臺(tái)是一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,由課程組織者提供學(xué)習(xí)資源、安排互動(dòng)、推薦資源、促進(jìn)分享,同時(shí)學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)和調(diào)控,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
基于西門(mén)思的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,筆者嘗試構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式,其流程如圖3所示。
3.1 設(shè)定非正式學(xué)習(xí)目標(biāo)
為使學(xué)習(xí)者擁有更多的自由選擇空間,此非正式學(xué)習(xí)模式不給學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)完全由學(xué)習(xí)者自定。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)、新技能的需要進(jìn)行設(shè)定,也可以從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)定,此外還可以從結(jié)交更多的新朋友、嘗試外語(yǔ)教學(xué)等需求而定。
3.2 選擇MOOC平臺(tái)和課程
近年來(lái),MOOC的發(fā)展速度迅猛,課程資源和平臺(tái)在不斷地完善,且平臺(tái)隊(duì)伍不斷壯大,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者選擇MOOC平臺(tái)的范圍。學(xué)習(xí)者可選擇Coursera、edX和Udacity主流的MOOC三大平臺(tái),也可選擇Course Hero、GlobalEducation、Canvas等其他MOOC平臺(tái)。這些平臺(tái)的授課語(yǔ)言一般以英語(yǔ)為主,也有少量的課程是用中文、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)授課語(yǔ)言進(jìn)行平臺(tái)選擇。為方便國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者使用MOOC資源,MOOC學(xué)院收錄了3大平臺(tái)的所有課程,并將大部分的課程翻譯成中文,除此之外還可以選擇清華學(xué)堂在線(xiàn)和ewant育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)。選定平臺(tái)后,學(xué)習(xí)者根據(jù)設(shè)定的非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo),可以在平臺(tái)的“人文科學(xué)”“健康與社會(huì)”“教育學(xué)”等課程類(lèi)別下作進(jìn)一步選擇。
3.3 非正式學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施
樊文強(qiáng)教授認(rèn)為在關(guān)聯(lián)主義的指導(dǎo)下,MOOC的學(xué)習(xí)呈網(wǎng)狀分布結(jié)構(gòu),除課程網(wǎng)站、每日郵件比較集中外,更多是世界各地學(xué)習(xí)者的分布以及學(xué)習(xí)者在社交平臺(tái)中的資源和活動(dòng)的分布?;陉P(guān)聯(lián)主義,可將基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié):選擇時(shí)間、進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)、完成作業(yè)、申請(qǐng)考試和反饋調(diào)控。
3.3.1 選擇時(shí)間
學(xué)習(xí)者使用MOOC進(jìn)行非正式學(xué)習(xí),不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束,即學(xué)習(xí)者可以自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣不僅能照顧到時(shí)間不集中的學(xué)習(xí)者,同時(shí)還有利于學(xué)習(xí)者利用細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高時(shí)間的有效利用率。
3.3.2 進(jìn)行學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者只需在時(shí)間允許下,進(jìn)入課程就可開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前,可以在“課程公告”欄中查看課程組織者發(fā)布的相關(guān)信息,在“課程大綱”模塊中查看課程的內(nèi)容安排,在“評(píng)價(jià)方式”中查看本課程的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)以觀看MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻為主,遇到問(wèn)題時(shí)可查看平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)資源或者在討論區(qū)中討論。
3.3.3 參與互動(dòng)
互動(dòng)是MOOC平臺(tái)的一大亮點(diǎn)和特色,不僅有豐富的人機(jī)交互,還有大量的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。在MOOC教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一般在視頻播放到某個(gè)時(shí)間都會(huì)彈出“測(cè)試頁(yè)面”的對(duì)話(huà)框,學(xué)習(xí)者可進(jìn)行實(shí)時(shí)的人機(jī)交互,提交答案后由系統(tǒng)作出及時(shí)的評(píng)判。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者如有問(wèn)題,可以在討論區(qū)中尋找答案,也可以在討論區(qū)中發(fā)起討論,來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都會(huì)在這里尋找解答。學(xué)習(xí)者也可以加入線(xiàn)下的討論群或者通過(guò)社交軟件與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。MOOC課程中的作業(yè)一般采用“學(xué)習(xí)者互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式,學(xué)習(xí)者需評(píng)價(jià)他人的作業(yè)后才能獲得完整分?jǐn)?shù),這種評(píng)價(jià)的互動(dòng),有利于學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí),以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.3.4 完成作業(yè)
MOOC上作業(yè)的形式主要包括兩部分,即視頻測(cè)試和每周作業(yè)。一般而言,測(cè)試只作為回顧上課的主要內(nèi)容并加深印象,不計(jì)入課程的學(xué)期總分;而每周作業(yè)一般是配合課程的內(nèi)容,安排給學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化和深化課程內(nèi)容的練習(xí)題,占課程的學(xué)期總分的權(quán)重較高,學(xué)習(xí)者需認(rèn)真完成。獲得較理想的成績(jī)后,申請(qǐng)參加課程考試并能順利結(jié)課的可能性才較大。
3.3.5 申請(qǐng)考試
學(xué)習(xí)者在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)后,可以申請(qǐng)參加考試。考試一般只有一次機(jī)會(huì),以客觀題為主,學(xué)習(xí)者提交答案后由系統(tǒng)作出評(píng)判。由考試成績(jī)和每周作業(yè)加權(quán)得到課程的學(xué)期總分,當(dāng)學(xué)習(xí)者考核的學(xué)期總分在80分及以上時(shí),頒發(fā)的是優(yōu)秀結(jié)課證書(shū);當(dāng)學(xué)習(xí)者成績(jī)介于60~80分時(shí),頒發(fā)的是合格結(jié)課證書(shū);成績(jī)小于60分時(shí),則不頒發(fā)結(jié)課證書(shū)。
3.3.6 反饋調(diào)控
考試結(jié)束后,學(xué)習(xí)者可根據(jù)結(jié)課分?jǐn)?shù)選擇復(fù)習(xí)或者結(jié)束學(xué)習(xí)。當(dāng)前MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)者課程通過(guò)率普遍比較低。學(xué)習(xí)者未通過(guò)課程考核或者不滿(mǎn)意考核結(jié)果,可以選擇對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)考核,或者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)可以選擇結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體。
3.4 非正式學(xué)習(xí)支持與評(píng)價(jià)
在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行非正式學(xué)習(xí),需要一定的學(xué)習(xí)支持,課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使MOOC正常運(yùn)行和供學(xué)習(xí)者正常使用,需要學(xué)習(xí)的組織者創(chuàng)建和維護(hù)平臺(tái),同時(shí)還需要邀請(qǐng)?jiān)谀愁I(lǐng)域有一定影響力的學(xué)者發(fā)起課程,并對(duì)課程大綱和教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了保證課程的質(zhì)量,還需要課程組織者不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng),并通過(guò)發(fā)送課程每日郵件讓學(xué)習(xí)者及時(shí)地了解課程的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后,可以對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià),供其他學(xué)習(xí)者參考。
4、結(jié)語(yǔ)
MOOC正朝著更有效的方向發(fā)展,其平臺(tái)上的資源也在不斷豐富,功能在不斷完善,學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在不斷增加?;贛OOC的非正式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和方式。雖然MOOC平臺(tái)資源豐富,特別適用于非正式學(xué)習(xí),但是只有合理利用資源才能發(fā)揮它的最大價(jià)值。對(duì)于基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步地研究和探討。endprint