范文翔　馬燕　馮春花　陶金

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以云服務(wù)、云計(jì)算為標(biāo)志的云時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，當(dāng)下基于MOOC的典型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已受到廣泛的關(guān)注。文章在介紹非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以Coursera為例，分析MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在關(guān)聯(lián)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式，為基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

0、引言

近幾年來(lái)，關(guān)于非正式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。有研究表明，個(gè)體通過(guò)非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)占80%左右，而非正式學(xué)習(xí)的投入僅有20%左右，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比如圖1所示。隨著非正式學(xué)習(xí)低投入、高效益特點(diǎn)的突顯，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究。

隨著云時(shí)代的到來(lái)，在云計(jì)算的技術(shù)支持下，一種典型的網(wǎng)絡(luò)課程模式——大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)學(xué)者也將其稱(chēng)為“慕課”。MOOC的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，其起源可追溯于2008年西門(mén)思與斯蒂芬·唐尼斯開(kāi)設(shè)的Connectivism and Connective KnowledgeTM課程，但其發(fā)展速度卻很快，對(duì)高等教育的沖擊和影響在不斷加大。自2012年4月Coursera創(chuàng)辦以來(lái)，截止到2013年12月1日，平臺(tái)上來(lái)自107所知名高校的549門(mén)課程，吸引了5644322名在線(xiàn)學(xué)員。MOOC平臺(tái)所擁有的大規(guī)模高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，為非正式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持和保障，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?；贛OOC的非正式學(xué)習(xí)研究，對(duì)促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展和個(gè)體的終生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

1、非正式學(xué)習(xí)的涵義

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史較短，最早可追溯于20世紀(jì)40年代，當(dāng)時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織將其稱(chēng)為“非正式教育”，而“非正式學(xué)習(xí)”是由美國(guó)學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯在1950年發(fā)表的“成人的非正式教育——管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師的指南”中正式提出的。非正式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，國(guó)外學(xué)者從20世紀(jì)末開(kāi)始對(duì)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，而我國(guó)近幾年才對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究多起來(lái)。

學(xué)習(xí)一般可分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，如圖2所示。非正式學(xué)習(xí)主要是相對(duì)于學(xué)校教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)等正規(guī)或非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式而言的，強(qiáng)調(diào)主體是在非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。兩者最重要的區(qū)別在于正式學(xué)習(xí)是由外界發(fā)起與組織的，而非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并進(jìn)行自我調(diào)控的。

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)并不具有嚴(yán)格的界限，兩者之間是有過(guò)渡性的。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者根據(jù)自我發(fā)展的需求，可以進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)也可進(jìn)行無(wú)明確目的的學(xué)習(xí)，可以自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，自主選擇知識(shí)來(lái)源，同時(shí)還可以選擇與他人協(xié)作、交流、資源共享等。非正式學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的自發(fā)性、社會(huì)性、學(xué)習(xí)形式多樣化、協(xié)作性與無(wú)目的性，實(shí)質(zhì)上也是廣義學(xué)習(xí)概念的延伸。

2、MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.1 豐富的優(yōu)質(zhì)資源

MOOC擁有大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。以Coursera為例，目前上線(xiàn)的549門(mén)課程全部來(lái)自107所世界著名院?；驒C(jī)構(gòu)，其中包括賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等世界著名高校，中國(guó)的北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和上海交通大學(xué)也先后加盟其中，除學(xué)府外，還包括如美國(guó)自然歷史博物館、探索館以及國(guó)家地理協(xié)會(huì)等著名機(jī)構(gòu)。課程的主講一般都是著名院校或機(jī)構(gòu)的名師，其課程資源可以說(shuō)是精華中的精華，而學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)，就可以根據(jù)自己的需求免費(fèi)使用平臺(tái)上的資源。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)Course Materials Errors和Technical Issues進(jìn)行反饋，以更好地完善資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 實(shí)時(shí)的互動(dòng)功能

MOOC的特色和亮點(diǎn)是互動(dòng)，這也是它區(qū)別于過(guò)去的在線(xiàn)教育的本質(zhì)。在Coursera上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，視頻課程學(xué)習(xí)模塊一般都有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題或者測(cè)試，學(xué)習(xí)者提交答案后，平臺(tái)能實(shí)時(shí)給出相應(yīng)的反饋信息。大部分課程中都有“作業(yè)與互評(píng)”模塊，學(xué)習(xí)者可以瀏覽其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)，并可互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)時(shí)，可以在討論區(qū)尋找答案，也可以直接提問(wèn)，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都會(huì)幫助解答。當(dāng)我們有好的想法和建議時(shí)也可以在討論區(qū)中發(fā)布，和來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者討論，共同學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)Course Materials Errors和Technical Issues把想法和建議反饋給課程組織者，以便優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)Join aMeet-up，在線(xiàn)下選擇性地加入某地區(qū)活躍的學(xué)習(xí)者群組，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者不僅能在平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還能結(jié)交到來(lái)自.世界的各地志同道合的朋友。

2.3 合理的課程設(shè)計(jì)

MOOC的課程設(shè)計(jì)極具人性化。以Coursera為例，平臺(tái)上的視頻資源一般都是由不超過(guò)20分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊組成，避免了學(xué)習(xí)者因視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致精力下降和注意力不集中等問(wèn)題。在課程學(xué)習(xí)模塊中，都有相應(yīng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)。

每門(mén)課程的持續(xù)時(shí)間一般在4～12周之間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間安排作適當(dāng)調(diào)整，這樣不僅能照顧到時(shí)間不集中的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還有利于人們利用細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也特別便于學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以進(jìn)入系統(tǒng)來(lái)復(fù)習(xí)。

在課程考核時(shí)，學(xué)習(xí)者需在規(guī)定的期限內(nèi)提交作業(yè)，并及時(shí)評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)后，才能顯示完整的分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的約束力，使學(xué)習(xí)具有一定的節(jié)奏性。endprint

2.4 完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC上的課程學(xué)習(xí)模塊一般都包括課程的教學(xué)視頻、討論區(qū)、測(cè)試和作業(yè)，特別貼近現(xiàn)實(shí)的正式課堂。學(xué)習(xí)者不僅可以在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、作測(cè)試、分享觀點(diǎn)、與他人互動(dòng)，還可以申請(qǐng)參加考試并獲得相應(yīng)證書(shū)。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查和認(rèn)證，是MOOC較之過(guò)去的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重大突破，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更完整，更貼合現(xiàn)實(shí)的正式學(xué)習(xí)。Coursera目前提供兩種學(xué)分認(rèn)證方式，一種是Signature Track，另一種是免費(fèi)認(rèn)證。兩種認(rèn)證的區(qū)別在于申請(qǐng)SignatureTrack認(rèn)證時(shí)需要學(xué)習(xí)者支付一定的費(fèi)用和提供官方身份證件，同時(shí)通過(guò)攝像頭照相、打字的節(jié)奏對(duì)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行識(shí)別；免費(fèi)認(rèn)證不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行任何認(rèn)證，且證書(shū)上的名字由學(xué)習(xí)者直接填寫(xiě)。

3、基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

由New Media Consortium（國(guó)際新媒體聯(lián)盟組織）發(fā)布的《2013地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》中，將MOOC定位為近5年來(lái)新技術(shù)和新實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)勢(shì)和途徑，MOOC為學(xué)習(xí)者提供了非正式學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求，自我發(fā)起并選擇平臺(tái)上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)控，同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以在平臺(tái)上進(jìn)行人機(jī)交互，在討論區(qū)、作業(yè)評(píng)價(jià)和線(xiàn)下討論組與他人互動(dòng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程后，還可以申請(qǐng)考試，考核通過(guò)后還可獲得相關(guān)的課程認(rèn)證，因此，學(xué)習(xí)者體會(huì)到更貼合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的完整體驗(yàn)。

George Siemens用網(wǎng)絡(luò)思維來(lái)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論（也有人將其稱(chēng)為“連通主義理論”或“連接主義理論”）。西門(mén)思認(rèn)為“信息”是節(jié)點(diǎn)，“知識(shí)”是連接，“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性，學(xué)習(xí)者通過(guò)尋找路徑進(jìn)行意義建構(gòu)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，通過(guò)人工制品表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，而基于MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)正好具有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的核心特性。MOOC平臺(tái)是一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由課程組織者提供學(xué)習(xí)資源、安排互動(dòng)、推薦資源、促進(jìn)分享，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)和調(diào)控，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

基于西門(mén)思的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，筆者嘗試構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式，其流程如圖3所示。

3.1 設(shè)定非正式學(xué)習(xí)目標(biāo)

為使學(xué)習(xí)者擁有更多的自由選擇空間，此非正式學(xué)習(xí)模式不給學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)完全由學(xué)習(xí)者自定。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)、新技能的需要進(jìn)行設(shè)定，也可以從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)定，此外還可以從結(jié)交更多的新朋友、嘗試外語(yǔ)教學(xué)等需求而定。

3.2 選擇MOOC平臺(tái)和課程

近年來(lái)，MOOC的發(fā)展速度迅猛，課程資源和平臺(tái)在不斷地完善，且平臺(tái)隊(duì)伍不斷壯大，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者選擇MOOC平臺(tái)的范圍。學(xué)習(xí)者可選擇Coursera、edX和Udacity主流的MOOC三大平臺(tái)，也可選擇Course Hero、GlobalEducation、Canvas等其他MOOC平臺(tái)。這些平臺(tái)的授課語(yǔ)言一般以英語(yǔ)為主，也有少量的課程是用中文、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)授課語(yǔ)言進(jìn)行平臺(tái)選擇。為方便國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者使用MOOC資源，MOOC學(xué)院收錄了3大平臺(tái)的所有課程，并將大部分的課程翻譯成中文，除此之外還可以選擇清華學(xué)堂在線(xiàn)和ewant育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)。選定平臺(tái)后，學(xué)習(xí)者根據(jù)設(shè)定的非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以在平臺(tái)的“人文科學(xué)”“健康與社會(huì)”“教育學(xué)”等課程類(lèi)別下作進(jìn)一步選擇。

3.3 非正式學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施

樊文強(qiáng)教授認(rèn)為在關(guān)聯(lián)主義的指導(dǎo)下，MOOC的學(xué)習(xí)呈網(wǎng)狀分布結(jié)構(gòu)，除課程網(wǎng)站、每日郵件比較集中外，更多是世界各地學(xué)習(xí)者的分布以及學(xué)習(xí)者在社交平臺(tái)中的資源和活動(dòng)的分布?；陉P(guān)聯(lián)主義，可將基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)：選擇時(shí)間、進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)、完成作業(yè)、申請(qǐng)考試和反饋調(diào)控。

3.3.1 選擇時(shí)間

學(xué)習(xí)者使用MOOC進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，即學(xué)習(xí)者可以自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，這樣不僅能照顧到時(shí)間不集中的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還有利于學(xué)習(xí)者利用細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的有效利用率。

3.3.2 進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者只需在時(shí)間允許下，進(jìn)入課程就可開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，可以在“課程公告”欄中查看課程組織者發(fā)布的相關(guān)信息，在“課程大綱”模塊中查看課程的內(nèi)容安排，在“評(píng)價(jià)方式”中查看本課程的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)以觀看MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻為主，遇到問(wèn)題時(shí)可查看平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)資源或者在討論區(qū)中討論。

3.3.3 參與互動(dòng)

互動(dòng)是MOOC平臺(tái)的一大亮點(diǎn)和特色，不僅有豐富的人機(jī)交互，還有大量的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。在MOOC教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般在視頻播放到某個(gè)時(shí)間都會(huì)彈出“測(cè)試頁(yè)面”的對(duì)話(huà)框，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行實(shí)時(shí)的人機(jī)交互，提交答案后由系統(tǒng)作出及時(shí)的評(píng)判。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者如有問(wèn)題，可以在討論區(qū)中尋找答案，也可以在討論區(qū)中發(fā)起討論，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都會(huì)在這里尋找解答。學(xué)習(xí)者也可以加入線(xiàn)下的討論群或者通過(guò)社交軟件與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。MOOC課程中的作業(yè)一般采用“學(xué)習(xí)者互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)者需評(píng)價(jià)他人的作業(yè)后才能獲得完整分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)的互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.3.4 完成作業(yè)

MOOC上作業(yè)的形式主要包括兩部分，即視頻測(cè)試和每周作業(yè)。一般而言，測(cè)試只作為回顧上課的主要內(nèi)容并加深印象，不計(jì)入課程的學(xué)期總分；而每周作業(yè)一般是配合課程的內(nèi)容，安排給學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化和深化課程內(nèi)容的練習(xí)題，占課程的學(xué)期總分的權(quán)重較高，學(xué)習(xí)者需認(rèn)真完成。獲得較理想的成績(jī)后，申請(qǐng)參加課程考試并能順利結(jié)課的可能性才較大。

3.3.5 申請(qǐng)考試

學(xué)習(xí)者在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)后，可以申請(qǐng)參加考試。考試一般只有一次機(jī)會(huì)，以客觀題為主，學(xué)習(xí)者提交答案后由系統(tǒng)作出評(píng)判。由考試成績(jī)和每周作業(yè)加權(quán)得到課程的學(xué)期總分，當(dāng)學(xué)習(xí)者考核的學(xué)期總分在80分及以上時(shí)，頒發(fā)的是優(yōu)秀結(jié)課證書(shū)；當(dāng)學(xué)習(xí)者成績(jī)介于60～80分時(shí)，頒發(fā)的是合格結(jié)課證書(shū)；成績(jī)小于60分時(shí)，則不頒發(fā)結(jié)課證書(shū)。

3.3.6 反饋調(diào)控

考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)結(jié)課分?jǐn)?shù)選擇復(fù)習(xí)或者結(jié)束學(xué)習(xí)。當(dāng)前MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)者課程通過(guò)率普遍比較低。學(xué)習(xí)者未通過(guò)課程考核或者不滿(mǎn)意考核結(jié)果，可以選擇對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)考核，或者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)可以選擇結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體。

3.4 非正式學(xué)習(xí)支持與評(píng)價(jià)

在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，需要一定的學(xué)習(xí)支持，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使MOOC正常運(yùn)行和供學(xué)習(xí)者正常使用，需要學(xué)習(xí)的組織者創(chuàng)建和維護(hù)平臺(tái)，同時(shí)還需要邀請(qǐng)?jiān)谀愁I(lǐng)域有一定影響力的學(xué)者發(fā)起課程，并對(duì)課程大綱和教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了保證課程的質(zhì)量，還需要課程組織者不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并通過(guò)發(fā)送課程每日郵件讓學(xué)習(xí)者及時(shí)地了解課程的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后，可以對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，供其他學(xué)習(xí)者參考。

4、結(jié)語(yǔ)

MOOC正朝著更有效的方向發(fā)展，其平臺(tái)上的資源也在不斷豐富，功能在不斷完善，學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在不斷增加?；贛OOC的非正式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和方式。雖然MOOC平臺(tái)資源豐富，特別適用于非正式學(xué)習(xí)，但是只有合理利用資源才能發(fā)揮它的最大價(jià)值。對(duì)于基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步地研究和探討。endprint