范文翔　馬燕　馮春花　陶金

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以云服務(wù)、云計算為標(biāo)志的云時代已經(jīng)到來，極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，當(dāng)下基于MOOC的典型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已受到廣泛的關(guān)注。文章在介紹非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以Coursera為例，分析MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在關(guān)聯(lián)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式，為基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

0、引言

近幾年來，關(guān)于非正式學(xué)習(xí)研究的文獻數(shù)量呈直線上升趨勢，已經(jīng)引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。有研究表明，個體通過非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識占80%左右，而非正式學(xué)習(xí)的投入僅有20%左右，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比如圖1所示。隨著非正式學(xué)習(xí)低投入、高效益特點的突顯，人們越來越重視對非正式學(xué)習(xí)的研究。

隨著云時代的到來，在云計算的技術(shù)支持下，一種典型的網(wǎng)絡(luò)課程模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運而生，國內(nèi)學(xué)者也將其稱為“慕課”。MOOC的發(fā)展歷史并不長，其起源可追溯于2008年西門思與斯蒂芬·唐尼斯開設(shè)的Connectivism and Connective KnowledgeTM課程，但其發(fā)展速度卻很快，對高等教育的沖擊和影響在不斷加大。自2012年4月Coursera創(chuàng)辦以來，截止到2013年12月1日，平臺上來自107所知名高校的549門課程，吸引了5644322名在線學(xué)員。MOOC平臺所擁有的大規(guī)模高質(zhì)量的免費學(xué)習(xí)資源，為非正式學(xué)習(xí)提供了強有力的支持和保障，為移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?；贛OOC的非正式學(xué)習(xí)研究，對促進個體的自我發(fā)展和個體的終生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

1、非正式學(xué)習(xí)的涵義

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史較短，最早可追溯于20世紀40年代，當(dāng)時聯(lián)合國教科文組織將其稱為“非正式教育”，而“非正式學(xué)習(xí)”是由美國學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯在1950年發(fā)表的“成人的非正式教育——管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師的指南”中正式提出的。非正式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，國外學(xué)者從20世紀末開始對非正式學(xué)習(xí)進行研究，而我國近幾年才對非正式學(xué)習(xí)的研究多起來。

學(xué)習(xí)一般可分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，如圖2所示。非正式學(xué)習(xí)主要是相對于學(xué)校教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)等正規(guī)或非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式而言的，強調(diào)主體是在非正式學(xué)習(xí)的時間和場所，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)。兩者最重要的區(qū)別在于正式學(xué)習(xí)是由外界發(fā)起與組織的，而非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并進行自我調(diào)控的。

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)并不具有嚴格的界限，兩者之間是有過渡性的。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者根據(jù)自我發(fā)展的需求，可以進行有目的的學(xué)習(xí)也可進行無明確目的的學(xué)習(xí)，可以自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)時間和場所，自主選擇知識來源，同時還可以選擇與他人協(xié)作、交流、資源共享等。非正式學(xué)習(xí)中所強調(diào)的自發(fā)性、社會性、學(xué)習(xí)形式多樣化、協(xié)作性與無目的性，實質(zhì)上也是廣義學(xué)習(xí)概念的延伸。

2、MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1 豐富的優(yōu)質(zhì)資源

MOOC擁有大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。以Coursera為例，目前上線的549門課程全部來自107所世界著名院?；驒C構(gòu)，其中包括賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等世界著名高校，中國的北京大學(xué)、臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)和上海交通大學(xué)也先后加盟其中，除學(xué)府外，還包括如美國自然歷史博物館、探索館以及國家地理協(xié)會等著名機構(gòu)。課程的主講一般都是著名院?；驒C構(gòu)的名師，其課程資源可以說是精華中的精華，而學(xué)習(xí)者只需要注冊，就可以根據(jù)自己的需求免費使用平臺上的資源。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以通過Course Materials Errors和Technical Issues進行反饋，以更好地完善資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺。

2.2 實時的互動功能

MOOC的特色和亮點是互動，這也是它區(qū)別于過去的在線教育的本質(zhì)。在Coursera上進行自主學(xué)習(xí)時，視頻課程學(xué)習(xí)模塊一般都有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的練習(xí)題或者測試，學(xué)習(xí)者提交答案后，平臺能實時給出相應(yīng)的反饋信息。大部分課程中都有“作業(yè)與互評”模塊，學(xué)習(xí)者可以瀏覽其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)，并可互相進行評價。當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑問時，可以在討論區(qū)尋找答案，也可以直接提問，來自世界各地的學(xué)習(xí)者都會幫助解答。當(dāng)我們有好的想法和建議時也可以在討論區(qū)中發(fā)布，和來自世界各地的學(xué)習(xí)者討論，共同學(xué)習(xí)。也可以通過Course Materials Errors和Technical Issues把想法和建議反饋給課程組織者，以便優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可以通過Join aMeet-up，在線下選擇性地加入某地區(qū)活躍的學(xué)習(xí)者群組，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者不僅能在平臺上學(xué)習(xí)知識，同時還能結(jié)交到來自.世界的各地志同道合的朋友。

2.3 合理的課程設(shè)計

MOOC的課程設(shè)計極具人性化。以Coursera為例，平臺上的視頻資源一般都是由不超過20分鐘的獨立學(xué)習(xí)模塊組成，避免了學(xué)習(xí)者因視頻時間過長導(dǎo)致精力下降和注意力不集中等問題。在課程學(xué)習(xí)模塊中，都有相應(yīng)的測試環(huán)節(jié)，以便學(xué)習(xí)者及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固知識。

每門課程的持續(xù)時間一般在4～12周之間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時間安排作適當(dāng)調(diào)整，這樣不僅能照顧到時間不集中的學(xué)習(xí)者，同時還有利于人們利用細碎的時間進行學(xué)習(xí)，也特別便于學(xué)習(xí)者利用手機、平板電腦等移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以進入系統(tǒng)來復(fù)習(xí)。

在課程考核時，學(xué)習(xí)者需在規(guī)定的期限內(nèi)提交作業(yè)，并及時評價其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)后，才能顯示完整的分數(shù)，這對學(xué)習(xí)者有一定的約束力，使學(xué)習(xí)具有一定的節(jié)奏性。endprint

2.4 完整的學(xué)習(xí)體驗

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗。MOOC上的課程學(xué)習(xí)模塊一般都包括課程的教學(xué)視頻、討論區(qū)、測試和作業(yè)，特別貼近現(xiàn)實的正式課堂。學(xué)習(xí)者不僅可以在平臺上進行學(xué)習(xí)、作測試、分享觀點、與他人互動，還可以申請參加考試并獲得相應(yīng)證書。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行考查和認證，是MOOC較之過去的在線學(xué)習(xí)的重大突破，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗更完整，更貼合現(xiàn)實的正式學(xué)習(xí)。Coursera目前提供兩種學(xué)分認證方式，一種是Signature Track，另一種是免費認證。兩種認證的區(qū)別在于申請SignatureTrack認證時需要學(xué)習(xí)者支付一定的費用和提供官方身份證件，同時通過攝像頭照相、打字的節(jié)奏對學(xué)習(xí)者的身份進行識別；免費認證不對學(xué)習(xí)者進行任何認證，且證書上的名字由學(xué)習(xí)者直接填寫。

3、基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

由New Media Consortium（國際新媒體聯(lián)盟組織）發(fā)布的《2013地平線報告（高等教育版）》中，將MOOC定位為近5年來新技術(shù)和新實踐的發(fā)展趨勢。MOOC應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)勢和途徑，MOOC為學(xué)習(xí)者提供了非正式學(xué)習(xí)的支撐平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求，自我發(fā)起并選擇平臺上的相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)學(xué)習(xí)進度、時間進行自我調(diào)控，同時學(xué)習(xí)者還可以在平臺上進行人機交互，在討論區(qū)、作業(yè)評價和線下討論組與他人互動。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程后，還可以申請考試，考核通過后還可獲得相關(guān)的課程認證，因此，學(xué)習(xí)者體會到更貼合現(xiàn)實學(xué)習(xí)的完整體驗。

George Siemens用網(wǎng)絡(luò)思維來思考學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論（也有人將其稱為“連通主義理論”或“連接主義理論”）。西門思認為“信息”是節(jié)點，“知識”是連接，“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性，學(xué)習(xí)者通過尋找路徑進行意義建構(gòu)并對知識進行自主探索，通過人工制品表達自己對知識的理解，而基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)正好具有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的核心特性。MOOC平臺是一個真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由課程組織者提供學(xué)習(xí)資源、安排互動、推薦資源、促進分享，同時學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地選擇感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、交流、互動和調(diào)控，進而形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

基于西門思的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，筆者嘗試構(gòu)建基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)模式，其流程如圖3所示。

3.1 設(shè)定非正式學(xué)習(xí)目標(biāo)

為使學(xué)習(xí)者擁有更多的自由選擇空間，此非正式學(xué)習(xí)模式不給學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)完全由學(xué)習(xí)者自定。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對新知識、新技能的需要進行設(shè)定，也可以從自己的興趣出發(fā)進行設(shè)定，此外還可以從結(jié)交更多的新朋友、嘗試外語教學(xué)等需求而定。

3.2 選擇MOOC平臺和課程

近年來，MOOC的發(fā)展速度迅猛，課程資源和平臺在不斷地完善，且平臺隊伍不斷壯大，擴大了學(xué)習(xí)者選擇MOOC平臺的范圍。學(xué)習(xí)者可選擇Coursera、edX和Udacity主流的MOOC三大平臺，也可選擇Course Hero、GlobalEducation、Canvas等其他MOOC平臺。這些平臺的授課語言一般以英語為主，也有少量的課程是用中文、法語、俄語等進行授課。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)授課語言進行平臺選擇。為方便國內(nèi)學(xué)習(xí)者使用MOOC資源，MOOC學(xué)院收錄了3大平臺的所有課程，并將大部分的課程翻譯成中文，除此之外還可以選擇清華學(xué)堂在線和ewant育網(wǎng)開放教育平臺。選定平臺后，學(xué)習(xí)者根據(jù)設(shè)定的非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以在平臺的“人文科學(xué)”“健康與社會”“教育學(xué)”等課程類別下作進一步選擇。

3.3 非正式學(xué)習(xí)過程的實施

樊文強教授認為在關(guān)聯(lián)主義的指導(dǎo)下，MOOC的學(xué)習(xí)呈網(wǎng)狀分布結(jié)構(gòu)，除課程網(wǎng)站、每日郵件比較集中外，更多是世界各地學(xué)習(xí)者的分布以及學(xué)習(xí)者在社交平臺中的資源和活動的分布?；陉P(guān)聯(lián)主義，可將基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)過程分為6個環(huán)節(jié)：選擇時間、進行學(xué)習(xí)、參與互動、完成作業(yè)、申請考試和反饋調(diào)控。

3.3.1 選擇時間

學(xué)習(xí)者使用MOOC進行非正式學(xué)習(xí)，不受時間和地點的約束，即學(xué)習(xí)者可以自行選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，這樣不僅能照顧到時間不集中的學(xué)習(xí)者，同時還有利于學(xué)習(xí)者利用細碎的時間進行學(xué)習(xí)，提高時間的有效利用率。

3.3.2 進行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者只需在時間允許下，進入課程就可開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在開始課程學(xué)習(xí)之前，可以在“課程公告”欄中查看課程組織者發(fā)布的相關(guān)信息，在“課程大綱”模塊中查看課程的內(nèi)容安排，在“評價方式”中查看本課程的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)后再進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時以觀看MOOC平臺的教學(xué)視頻為主，遇到問題時可查看平臺上的相關(guān)教學(xué)資源或者在討論區(qū)中討論。

3.3.3 參與互動

互動是MOOC平臺的一大亮點和特色，不僅有豐富的人機交互，還有大量的學(xué)習(xí)者之間的互動。在MOOC教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過程中，一般在視頻播放到某個時間都會彈出“測試頁面”的對話框，學(xué)習(xí)者可進行實時的人機交互，提交答案后由系統(tǒng)作出及時的評判。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者如有問題，可以在討論區(qū)中尋找答案，也可以在討論區(qū)中發(fā)起討論，來自世界各地的學(xué)習(xí)者都會在這里尋找解答。學(xué)習(xí)者也可以加入線下的討論群或者通過社交軟件與其他學(xué)習(xí)者進行實時互動。MOOC課程中的作業(yè)一般采用“學(xué)習(xí)者互評”的評價方式，學(xué)習(xí)者需評價他人的作業(yè)后才能獲得完整分數(shù)，這種評價的互動，有利于學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)，以更好地促進學(xué)習(xí)。

3.3.4 完成作業(yè)

MOOC上作業(yè)的形式主要包括兩部分，即視頻測試和每周作業(yè)。一般而言，測試只作為回顧上課的主要內(nèi)容并加深印象，不計入課程的學(xué)期總分；而每周作業(yè)一般是配合課程的內(nèi)容，安排給學(xué)習(xí)者進行強化和深化課程內(nèi)容的練習(xí)題，占課程的學(xué)期總分的權(quán)重較高，學(xué)習(xí)者需認真完成。獲得較理想的成績后，申請參加課程考試并能順利結(jié)課的可能性才較大。

3.3.5 申請考試

學(xué)習(xí)者在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)后，可以申請參加考試?？荚囈话阒挥幸淮螜C會，以客觀題為主，學(xué)習(xí)者提交答案后由系統(tǒng)作出評判。由考試成績和每周作業(yè)加權(quán)得到課程的學(xué)期總分，當(dāng)學(xué)習(xí)者考核的學(xué)期總分在80分及以上時，頒發(fā)的是優(yōu)秀結(jié)課證書；當(dāng)學(xué)習(xí)者成績介于60～80分時，頒發(fā)的是合格結(jié)課證書；成績小于60分時，則不頒發(fā)結(jié)課證書。

3.3.6 反饋調(diào)控

考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)結(jié)課分數(shù)選擇復(fù)習(xí)或者結(jié)束學(xué)習(xí)。當(dāng)前MOOC平臺上學(xué)習(xí)者課程通過率普遍比較低。學(xué)習(xí)者未通過課程考核或者不滿意考核結(jié)果，可以選擇對課程進行系統(tǒng)的重新復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過考核，或者對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時可以選擇結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體。

3.4 非正式學(xué)習(xí)支持與評價

在MOOC平臺上進行非正式學(xué)習(xí)，需要一定的學(xué)習(xí)支持，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者可以對課程進行評價。為使MOOC正常運行和供學(xué)習(xí)者正常使用，需要學(xué)習(xí)的組織者創(chuàng)建和維護平臺，同時還需要邀請在某領(lǐng)域有一定影響力的學(xué)者發(fā)起課程，并對課程大綱和教學(xué)安排進行設(shè)計。為了保證課程的質(zhì)量，還需要課程組織者不定期地邀請專家與學(xué)習(xí)者進行實時互動，并通過發(fā)送課程每日郵件讓學(xué)習(xí)者及時地了解課程的相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后，可以對課程進行系統(tǒng)的評價，供其他學(xué)習(xí)者參考。

4、結(jié)語

MOOC正朝著更有效的方向發(fā)展，其平臺上的資源也在不斷豐富，功能在不斷完善，學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在不斷增加?；贛OOC的非正式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺和方式。雖然MOOC平臺資源豐富，特別適用于非正式學(xué)習(xí)，但是只有合理利用資源才能發(fā)揮它的最大價值。對于基于MOOC的非正式學(xué)習(xí)還需要進一步地研究和探討。endprint