閆丹丹　戈曉燕

摘要：教師是教育活動(dòng)和教學(xué)改革的決定力量，教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升，任何一項(xiàng)重大的教育改革，都會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些新的要求，沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實(shí)際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題，確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：高職教師；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；提升途徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì)，而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會(huì)中的重要成員，在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

由于出發(fā)點(diǎn)和看問題角度的不同，人們對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不同。一般認(rèn)為，教師的素質(zhì)包括知識(shí)、能力和心理三個(gè)方面：在知識(shí)方面，教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要具有一定的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還要掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)；在能力方面，教師要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)能力和傳達(dá)能力，其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力，非語言表達(dá)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質(zhì)方面，教師要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力，還應(yīng)富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析， 結(jié)合高職教育實(shí)際發(fā)展情況，可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個(gè)層次：基本素質(zhì)（自然人與普通社會(huì)人共有的素質(zhì)），專業(yè)發(fā)展素質(zhì)（完成教學(xué)任務(wù)），職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，每個(gè)層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成，細(xì)分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個(gè)普通的社會(huì)人的素質(zhì)要求，又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

二、高職教師素質(zhì)提升途徑

高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》，正式啟動(dòng)建設(shè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作，確定了 54個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學(xué)條件，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，加快改革進(jìn)程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

（一）“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

高職院?？梢酝ㄟ^面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等，豐富合作層次，根據(jù)合作項(xiàng)目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā)，合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)，課程開發(fā)，人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入合作教育

在培養(yǎng)中，以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能，又可積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策，制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

（三）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案，與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點(diǎn)，大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實(shí)踐型、技能型教師。 強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的，同時(shí)最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用，培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求新生專業(yè)的師資隊(duì)伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)可以將這三個(gè)階段視為教師終身教育體系中一個(gè)互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，多元競爭，教師發(fā)展終身化，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，社會(huì)監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合，適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要，保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

此外，高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展，也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)育人、用人一體化，并注重實(shí)效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，提高高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來實(shí)現(xiàn)高職教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 敏.校本培訓(xùn)模式與高校青年教師的專業(yè)化[J].中國青年研究，2008（8）.

[2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

[2] 崔玉祥，袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2011（3）.

[責(zé)任編輯：劉 月]

摘要：教師是教育活動(dòng)和教學(xué)改革的決定力量，教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升，任何一項(xiàng)重大的教育改革，都會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些新的要求，沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實(shí)際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題，確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：高職教師；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；提升途徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì)，而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會(huì)中的重要成員，在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

由于出發(fā)點(diǎn)和看問題角度的不同，人們對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不同。一般認(rèn)為，教師的素質(zhì)包括知識(shí)、能力和心理三個(gè)方面：在知識(shí)方面，教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要具有一定的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還要掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)；在能力方面，教師要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)能力和傳達(dá)能力，其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力，非語言表達(dá)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質(zhì)方面，教師要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力，還應(yīng)富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析， 結(jié)合高職教育實(shí)際發(fā)展情況，可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個(gè)層次：基本素質(zhì)（自然人與普通社會(huì)人共有的素質(zhì)），專業(yè)發(fā)展素質(zhì)（完成教學(xué)任務(wù)），職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，每個(gè)層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成，細(xì)分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個(gè)普通的社會(huì)人的素質(zhì)要求，又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

二、高職教師素質(zhì)提升途徑

高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》，正式啟動(dòng)建設(shè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作，確定了 54個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學(xué)條件，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，加快改革進(jìn)程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

（一）“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

高職院校可以通過面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等，豐富合作層次，根據(jù)合作項(xiàng)目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā)，合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)，課程開發(fā)，人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入合作教育

在培養(yǎng)中，以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能，又可積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策，制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

（三）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案，與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點(diǎn)，大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實(shí)踐型、技能型教師。 強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的，同時(shí)最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用，培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求新生專業(yè)的師資隊(duì)伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)可以將這三個(gè)階段視為教師終身教育體系中一個(gè)互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，多元競爭，教師發(fā)展終身化，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，社會(huì)監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合，適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要，保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

此外，高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展，也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)育人、用人一體化，并注重實(shí)效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，提高高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來實(shí)現(xiàn)高職教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 敏.校本培訓(xùn)模式與高校青年教師的專業(yè)化[J].中國青年研究，2008（8）.

[2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

[2] 崔玉祥，袁云沛.產(chǎn)學(xué)研合作師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2011（3）.

[責(zé)任編輯：劉 月]

摘要：教師是教育活動(dòng)和教學(xué)改革的決定力量，教育質(zhì)量的提升首先應(yīng)是教師素質(zhì)的提升，任何一項(xiàng)重大的教育改革，都會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些新的要求，沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師的積極參與，改革就難以取得成效。通過實(shí)際調(diào)查和理論分析明確了教師職業(yè)發(fā)展上存在的問題，確立教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并給出提升高職教師素質(zhì)的建設(shè)性建議和解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：高職教師；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；提升途徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0241-01

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它既要遵循高等教育的部分辦學(xué)模式，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。高等職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的專門人才。這要求高職教師不僅要具備教師的一般素質(zhì)，而且還要具備與職業(yè)教育要求相吻合的綜合素質(zhì)。

一、高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，而且教師作為人類社會(huì)中的重要成員，在其身上體現(xiàn)的應(yīng)是完整的能力品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)成為研究教育師資培養(yǎng)改革首先應(yīng)討論的問題。

由于出發(fā)點(diǎn)和看問題角度的不同，人們對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不同。一般認(rèn)為，教師的素質(zhì)包括知識(shí)、能力和心理三個(gè)方面：在知識(shí)方面，教師應(yīng)該具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要具有一定的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還要掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)；在能力方面，教師要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)能力和傳達(dá)能力，其中傳達(dá)能力又包括語言表達(dá)能力，非語言表達(dá)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，組織能力，交往能力等；在心理素質(zhì)方面，教師要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，情緒應(yīng)穩(wěn)定并有控制情緒的能力，還應(yīng)富有同情心，具有熱情，開朗，樂觀的性格。

綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析， 結(jié)合高職教育實(shí)際發(fā)展情況，可以把高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為由低到高三個(gè)層次：基本素質(zhì)（自然人與普通社會(huì)人共有的素質(zhì)），專業(yè)發(fā)展素質(zhì)（完成教學(xué)任務(wù)），職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，每個(gè)層次又由若干素質(zhì)方面構(gòu)成，細(xì)分如圖1所示。

這樣分類兼顧教師作為一個(gè)普通的社會(huì)人的素質(zhì)要求，又兼顧向?qū)I(yè)化努力的專業(yè)人士的素質(zhì)要求。

二、高職教師素質(zhì)提升途徑

高職院校的教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)鍵在教師，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校生存與發(fā)展的首要任務(wù)。我國高職教師素質(zhì)培養(yǎng)自上世紀(jì) 90 年代就受到了重視，1999 年 7 月，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》，正式啟動(dòng)建設(shè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的工作，確定了 54個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)高職教師資培訓(xùn)基地。教育部在2002年提出高職高專院校肩負(fù)著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學(xué)條件，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，加快改革進(jìn)程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教育教師培養(yǎng)模式與當(dāng)前國際發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)。高職教育模式的多樣性，決定著高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性。我們可嘗試通過以下途徑多元化提升高職教師素質(zhì)。

（一）“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式

高職院校可以通過面向廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，包括國營私營企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等，豐富合作層次，根據(jù)合作項(xiàng)目的性質(zhì)采用靈活的校企間技術(shù)開發(fā)，合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)，課程開發(fā)，人員交流等多樣內(nèi)涵的方式進(jìn)行教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入合作教育

在培養(yǎng)中，以教師的全面職業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把教師在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，為教師提供一種既能掌握一定專業(yè)工作技能，又可積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的培養(yǎng)模式。主要適用于與企業(yè)之間的合作必須是十分全面的合作行為，包括高職院校的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面共同決策，制定相應(yīng)的規(guī)則和措施。

（三）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色全面合作的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，即專業(yè)設(shè)置與教師培養(yǎng)方案，與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，都應(yīng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，教師的培養(yǎng)應(yīng)找到開展合作教育的切入點(diǎn)，大力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的實(shí)踐型、技能型教師。 強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為主體、以合作培養(yǎng)為主要目的，同時(shí)最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的作用，培養(yǎng)出目前滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求新生專業(yè)的師資隊(duì)伍。

（四）終身化和一體化教育模式

終身化意味著教師的教育由職前教育、入職教育、職后教育三階段組成。高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)可以將這三個(gè)階段視為教師終身教育體系中一個(gè)互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)、統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。建立以職教教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以培訓(xùn)證書制度和教師資格證書制度為核心，體系開放靈活，政府主導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，多元競爭，教師發(fā)展終身化，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，社會(huì)監(jiān)督與行業(yè)自律相結(jié)合，適應(yīng)高職教育改革發(fā)展需要，保障高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

此外，高職院校人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容是高職教師的培訓(xùn)與發(fā)展，也是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的有效途徑。設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)育人、用人一體化，并注重實(shí)效。通過構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，提高高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來實(shí)現(xiàn)高職教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：劉 月]