王燕珊

中學(xué)作文教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的難題。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往規(guī)定了每學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)以及每次作文訓(xùn)練的定向目標、范圍和要求。這種被動的作文教學(xué)，既不能培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，也不能有效地提高作文能力。況且，單靠一個學(xué)期為數(shù)不多的幾篇課堂作文的訓(xùn)練是遠遠不夠的，而靠老師強制性地逼著學(xué)生去寫更是沒有效果，也是沒有意義的。本人認為，寫作教學(xué)要拓展學(xué)生的生活空間，密切作文與生活的關(guān)系。詩人何其芳說過：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏?！笨梢姡钍菍懽黝}材和素材的源泉。有了豐富的生活經(jīng)歷，有了豐富多彩的生活內(nèi)容，自然就有了思想和體驗，這就解決了“寫什么”的問題，即做到了“有話可說”。但是，我們的寫作不僅要做到“有話可說”，更要做到“有話想說”“有話必說”，讓寫作成為一種沖動、一種欲望，成為一種像吃飯、睡覺一樣生命中必不可少的日常行為。讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)素材，主動去寫，達到不寫不舒服，“一吐而后快”的思想境地。這種欲望和沖動需要教師去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去發(fā)掘。下面從三個方面來談實施策略。

一、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。以下主要從兩個方面來進行“取水”。

1.關(guān)注社會，感受生活

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，關(guān)注身邊發(fā)生的一切，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几形?，去探求社會表象掩蓋下的事物本質(zhì)，從而不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。如“神舟五號”上天、劉翔獲得奧運金牌，可在課堂中組織學(xué)生開展時事評論和人物評議，引導(dǎo)學(xué)生有感即發(fā)，有情就寫。讓學(xué)生感受到國家的飛速發(fā)展，感受科學(xué)技術(shù)的神奇，感受中國人的愛國精神與民族氣節(jié)。他們會從關(guān)注社會的每一個細節(jié)活動中感到生活的精彩和生命的靈動，積累豐厚的寫作素材。

2.走進社會，體驗生活

生活是作文的源頭，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進生活，做生活的有心人。比如“游一處名勝”，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫一份導(dǎo)游詞；“訪一位人物”，要求寫出訪談錄；“搞一項社區(qū)活動調(diào)查”，如關(guān)注老年人的生活狀況、調(diào)查居民的用電情況、了解農(nóng)村的衛(wèi)生情況等，要求寫調(diào)查報告。形式多樣的活動可以豐富學(xué)生的生活，活躍學(xué)生的思緒，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

二、作文教學(xué)過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程需要學(xué)生和教師的通力合作。

1.準備階段生活化

帶著任務(wù)，學(xué)生就會有目的地觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài)，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經(jīng)歷和體驗有感

而發(fā)。

2.指導(dǎo)過程生活化

中學(xué)生正處于非常崇拜、依賴大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對事物懶于思考，當出現(xiàn)問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞、或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學(xué)生就會把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助。針對這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。

三、作文評價生活化

作文講評是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自對一大沓作文逐字逐句地批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠是他的分數(shù)，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數(shù)立即把作文本合上，這種情況根本就不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應(yīng)該怎樣呢？

1.作文評語多樣化

當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學(xué)生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學(xué)生的作文做出恰當?shù)脑u價。因為學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個統(tǒng)一的標準去衡量學(xué)生的作文水平，勢必會打擊一大批學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)從因材施教的角度，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較強的學(xué)生批改側(cè)重其情感的抒發(fā)、語氣的轉(zhuǎn)換、修辭煉句、立意新穎、結(jié)構(gòu)緊湊上。對寫作能力較差的學(xué)生，只能先從語言表達上提要求，先求其“通”，再逐步求其“好”。從能夠圍繞中心選材，到中心思想明確，再到主題突出，一點點起步，多指出其進步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

（2）啟發(fā)性評語。學(xué)生作文哪個地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫出來或提出自己的看法，起到畫龍點睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛思考的習(xí)慣。如本人在學(xué)生寫一件事的作文后面留下這樣的評語：你的記敘很有條理，心里描寫很突出……只是說到自己受傷的腿時心里很高興不符合自己當時的心情。作文貴在創(chuàng)新，切忌模仿他人，想想當時的心情究竟怎樣呢？這既肯定了學(xué)生的成功之處，又啟發(fā)了學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠再創(chuàng)造。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法?！爆F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對習(xí)作中的優(yōu)點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓勵話語，學(xué)生往往會因此而喜氣洋洋，精神為之一振。

2.作文評價主體多樣化

（1）自評。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在自評過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足。

（2）互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清”。

（3）聯(lián)評。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣，同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。教師作為學(xué)生作文的點評者，能彌補學(xué)生的認知差距，起到“畫龍點睛”的作用。

生活化的作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達欲望的，是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感。它的整個實施過程實際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，是解放學(xué)生思想、解放學(xué)生個性的最佳途徑。endprint