段偉　于保東

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題根本的落腳點(diǎn)還是要靠不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教學(xué)能力。

教育學(xué)一般把教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高分為關(guān)注生存階段（起步階段）、關(guān)注情境階段（積淀階段）和關(guān)注學(xué)生階段（成熟階段）。一名教師剛剛走上講臺(tái)更為關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性，急于找到維持最基本教育教學(xué)的生存技能，并把這些技能變?yōu)樽约旱膶?shí)踐能力。在教師經(jīng)過(guò)5年左右的發(fā)展后則開(kāi)始更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以獲得職業(yè)升遷和更高的外在評(píng)價(jià)。而當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段的工作變得比較成熟以后，則有能力更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師面臨最多和最重要的問(wèn)題之一就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

所教學(xué)生成績(jī)是教師價(jià)值的體現(xiàn)，也是最有說(shuō)服力的客觀證據(jù)。其它方面做得好，不如教學(xué)成績(jī)好更能得到同行、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。盡管學(xué)生成績(jī)不是衡量教師考核高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生成績(jī)高低是教師最為關(guān)注甚至是讓教師焦慮的最直接因素，為了晉級(jí)和評(píng)優(yōu)，違背教育規(guī)律，搶課時(shí)、增加作業(yè)量，搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)奈的選擇。

教師不善于學(xué)習(xí)，不善于思考，教育理念落后是造成課堂效率低下、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵因素。

盡管我們一直在打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，但脫離不了應(yīng)試的大環(huán)境，中考要成績(jī)，家長(zhǎng)要成績(jī)，學(xué)校要成績(jī)，教師本身靠成績(jī)證明自己的能力?？荚嚨男问?jīng)Q定了成績(jī)與訓(xùn)練量有直接關(guān)系，課堂時(shí)間永遠(yuǎn)都不夠用，訓(xùn)練肯定是越多越好，多布置作業(yè)是比較便捷的一條訓(xùn)練途徑。

目前，家長(zhǎng)的觀念也有了很大的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，部分家長(zhǎng)對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)和看法。更多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，特別是在初中段更是想在打好基礎(chǔ)的前提下，全面發(fā)展，讓孩子多才多藝，儲(chǔ)備可持續(xù)發(fā)展的能力。不想過(guò)度注重考試分?jǐn)?shù)和名次，當(dāng)作業(yè)成為影響孩子睡眠、影響其健康的時(shí)候，造成惡性循環(huán)的時(shí)候，肯定會(huì)有意見(jiàn)。

對(duì)待同一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不同。

1.對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是由于“教師教學(xué)能力不高，用大量作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練提高成績(jī)”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師認(rèn)可度最高，剛?cè)肼毜慕處熣J(rèn)可度最差。教育是一項(xiàng)直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)，學(xué)生的根本價(jià)值存在是文化存在。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，成熟的教師積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不斷得到提升，越來(lái)越認(rèn)同教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的重要性。而剛?cè)肼毜慕處煂?duì)教育核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)是不健全、不深入的，他們?nèi)匀煌Ａ粼陉P(guān)注自我生存的階段。

2.在回答作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是由“作業(yè)布置少了，家長(zhǎng)會(huì)有意見(jiàn)”造成時(shí)，成熟的教師認(rèn)可度最差，而剛?cè)肼毜慕處熣J(rèn)可度最高。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)說(shuō)明各個(gè)層次的教師關(guān)注的教育點(diǎn)是不同的。名師更注重學(xué)生的發(fā)展，而剛?cè)肼毜慕處煾P(guān)注社會(huì)的評(píng)價(jià)及學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。

3.長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各地不斷試圖通過(guò)推進(jìn)課堂教學(xué)改革和實(shí)施作業(yè)分層布置實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的，但中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依然存在。這種教學(xué)管理的策略并沒(méi)有在教師群體中得到積極、科學(xué)的響應(yīng)并得到認(rèn)真的落實(shí)，教師更傾向于將作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因歸因于“考核制度”和“中考制度”等。它提示我們?cè)诮鉀Q教育教學(xué)管理中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要善于歸因分析并進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)實(shí)施，否則不但不利于問(wèn)題的根本解決，還有可能使教師的工作積極性、創(chuàng)造性得不到合理的引導(dǎo)，使部分教師失去對(duì)解決這一問(wèn)題的信心，甚至?xí)姑苓M(jìn)一步深化和積累。

4.對(duì)“學(xué)生參加輔導(dǎo)班是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因”這一問(wèn)題的回答，積淀階段的教師是最不認(rèn)可的。在職教師組織、參加校外輔導(dǎo)班是上級(jí)部門(mén)三令五申嚴(yán)厲禁止的，但它有很大的市場(chǎng)需求。家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)班不是個(gè)別現(xiàn)象，出于經(jīng)濟(jì)利益的考量，參與辦班的傳染性比較強(qiáng)。

5.成熟的教師更多地認(rèn)識(shí)到“提高教師教學(xué)水平”對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的意義和價(jià)值。成熟的教師也能感受到作業(yè)布置量少給自己帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和危機(jī)感，他們呼喚學(xué)校科學(xué)的作業(yè)調(diào)控機(jī)制的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈和迫切。減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)既是學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的強(qiáng)烈要求，也是教師的強(qiáng)烈愿望。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足成為所有教師關(guān)心的問(wèn)題。提示我們這兩個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)中普遍性存在的問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)擺上學(xué)校教育教學(xué)管理工作的議事日程。

只要教師端正教學(xué)思想，不斷進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)發(fā)展，精心備課，精當(dāng)教學(xué)，精簡(jiǎn)作業(yè)，就一定可以成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。

作者簡(jiǎn)介：

1.段偉，男，山東省東營(yíng)市人，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)主任，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)學(xué)校管理。

2.于保東，男，山東省東營(yíng)市人，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint