張振文

一、問(wèn)題的提出

筆者作為一名工作二十多年，經(jīng)歷課改前后的一線高中化學(xué)教師，近幾年越來(lái)越感覺(jué)現(xiàn)在的高中新生難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些在初中是尖子生，進(jìn)入高中后成績(jī)一落千丈，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)習(xí)，給很多一線教師的順利教學(xué)帶來(lái)了一定困難。詢問(wèn)學(xué)生，普遍認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)偏難、學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大、敘述簡(jiǎn)明扼要、知識(shí)理解接受難度加大、初高中知識(shí)不銜接等。其實(shí)，初高中化學(xué)銜接問(wèn)題存在由來(lái)已久，只是在基礎(chǔ)教育進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問(wèn)題顯得尤為突出和復(fù)雜。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。那么，我們不妨分析一下具體的原因。

二、造成問(wèn)題的原因

1.教材改革的影響

課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行的高一化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提升能力的教學(xué)。也就是說(shuō)，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)走向的差異。致使學(xué)生忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

2.中考改革指揮棒的影響

初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求低、中考化學(xué)考試分值低，受

此影響，初中化學(xué)教學(xué)受到了極大的沖擊：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)大量增加課時(shí)，而化學(xué)則減少課時(shí)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成，給學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性等方面帶來(lái)一系列問(wèn)題。

3.高中教師教學(xué)模式的影響

高中教師不理解初中課程改革理念，以舊思維、老眼光看待、評(píng)價(jià)課改后的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過(guò)高，學(xué)生也不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式。

實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生和全體學(xué)生的各個(gè)方面。新課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證，是提高學(xué)生能力的重要方法和必經(jīng)之路。課程改革的成敗是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，我們教育工作者有義務(wù)認(rèn)真探討。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)與其他初高中一線教師進(jìn)行研討，對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題談一些個(gè)人的心得。

三、銜接方法

1.初高中教師要端正思想，樹(shù)立大化學(xué)概念

所謂大化學(xué)概念是指無(wú)論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分，化學(xué)教師擔(dān)負(fù)著化學(xué)教育的重任?；瘜W(xué)教育是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)必需的教育。初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育，化學(xué)是必修課，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握，初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.吃透初、高中教材，從內(nèi)容上搞好知識(shí)的銜接點(diǎn)

為使教有所依、學(xué)有所循，高中教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系做全面的了解，明確哪些知識(shí)在初中已基本解決，哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際并未完全解決或被忽略，哪些知識(shí)與高中化學(xué)緊密相關(guān)或應(yīng)在高中階段拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。并認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，完善知識(shí)的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體可以這樣：

首先，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，以引起學(xué)生足夠的思想重視。

其次，強(qiáng)化課本基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，如，元素符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)、化合價(jià)等。化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)專業(yè)的一種特殊符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是必須的。但初中化學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求一般不高。因此，在高一學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)。復(fù)習(xí)過(guò)渡中還需要彌補(bǔ)：

（1）初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容

現(xiàn)行的初三新教材中刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識(shí)，高中講課時(shí)就感到突然和陌生，應(yīng)

在講解中注意彌補(bǔ)。

（2）利用初高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律

如，燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大；如，元素在自然界中的存在形式、同素異形體、用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)加以補(bǔ)充；其他如“差量”法的應(yīng)用，在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握，在教課時(shí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

最后，可針對(duì)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來(lái)著重考查，如，元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)及其應(yīng)用，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在將來(lái)的授課中對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地補(bǔ)充、加強(qiáng)。

3.研究教法，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)

（1）研究學(xué)生，改變教學(xué)模式，使教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）通過(guò)復(fù)習(xí)銜接，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法

高一開(kāi)新課前，根據(jù)對(duì)初中知識(shí)所掌握的情況，可以拿出一定的課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法，也熟悉學(xué)校的情況和身邊同學(xué)，消除知識(shí)過(guò)渡中的“臺(tái)階”和“障礙”，同時(shí)也能使學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的正常軌道。endprint

（3）把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏

教師教學(xué)時(shí)，可以放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以后逐步加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)教學(xué)。如，高中第一章不可講得太快，該部分介紹的氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識(shí)，都是中學(xué)化學(xué)的重要理論，既是初中化學(xué)的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，學(xué)好這一章，能使學(xué)生站在更高的角度學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，在理解問(wèn)題時(shí)，常以形象思維為主，分析和推理的能力弱。在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為閱讀教材時(shí)理解、歸納能力弱。而高中階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和分析推理能力，在解決問(wèn)題時(shí)，具備簡(jiǎn)化歸納、逆向思維和發(fā)散思維等技巧。這需要教師在化學(xué)教學(xué)中點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。具體方法如下：

（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生做好獲得欲學(xué)知識(shí)的心理準(zhǔn)備，能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要先給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性，動(dòng)員學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，拿出一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生看教材：課文要精讀，閱讀內(nèi)容要泛讀，討論內(nèi)容要思考，找出不明確的地方，以便課堂上有的放矢，集中精力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）重視課堂聽(tīng)課

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是獲取知識(shí)的主要途徑。為了促進(jìn)學(xué)生集中精力聽(tīng)課，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，抓住重點(diǎn)聽(tīng)，循著線索聽(tīng)；其次，要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，記好聽(tīng)課筆記能提高學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，也便于課后復(fù)習(xí)，從而逐步養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣；最后，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，勇于提問(wèn)，使大腦保持活躍的狀態(tài)，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識(shí)，提高課堂40分鐘的效率。

（3）課后及時(shí)復(fù)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)小結(jié)，能使他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于知識(shí)的理解和遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力。

（4）培養(yǎng)解題思維能力

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，往往表現(xiàn)在能否熟練應(yīng)用各種思維方式，迅速解答各類試題。教師可以利用典型試題點(diǎn)撥思路、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握，靈活運(yùn)用；利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，通過(guò)多方法、多角度、多層次的分析，激發(fā)學(xué)生多向、靈活、獨(dú)特的思維方式。啟迪學(xué)生抓住關(guān)鍵、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)思維能力；設(shè)計(jì)信息豐富的試題，指導(dǎo)學(xué)生處理信息，引導(dǎo)學(xué)生思維。利用反向思考，訓(xùn)練逆向思維。

總之，化學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，以低起點(diǎn)、小臺(tái)階、勤反饋為原則，采取多種方法，并不斷反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整方法，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生、老師、教材三者相互依賴，相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中只有合理協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有充分體會(huì)到教學(xué)銜接的重要性，并在初高中教材銜接教學(xué)時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，才能讓學(xué)生從更高層次準(zhǔn)確理解初高中化學(xué)知識(shí)。endprint