杜琳霞

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運(yùn)用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識(shí)

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，再現(xiàn)記憶中的知識(shí)是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識(shí)，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識(shí)；教師講授或提出的問(wèn)題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時(shí)間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究是不大現(xiàn)實(shí)的。教師如果對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過(guò)程中回憶知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、串聯(lián)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題的探究，在探究過(guò)程中串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對(duì)于“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實(shí)驗(yàn)可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

師：如果我把一個(gè)細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個(gè)細(xì)胞是死的。

師：這個(gè)細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動(dòng)物細(xì)胞。

師：對(duì)，動(dòng)物細(xì)胞因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個(gè)細(xì)胞不是動(dòng)物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對(duì)，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點(diǎn)的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)證明哪些問(wèn)題呢？）

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問(wèn)題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時(shí)可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時(shí)某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時(shí)，B點(diǎn)向左移

B.A點(diǎn)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點(diǎn)位置下移

D.B點(diǎn)植物既沒(méi)有進(jìn)行光合作用，又沒(méi)有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯(cuò)選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實(shí)從本質(zhì)上看，B點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點(diǎn)只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時(shí)由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點(diǎn)應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個(gè)影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點(diǎn)的移動(dòng)是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，為了保證問(wèn)題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考。把握好這四個(gè)“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問(wèn)題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時(shí)，可形成幾個(gè)四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂可形成幾種次級(jí)精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問(wèn)其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個(gè)體總數(shù)的比例是多少？

從這些問(wèn)題看，第一個(gè)問(wèn)題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能全部或部分回答這些問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開(kāi)展探究性教學(xué)，運(yùn)用模擬探究串聯(lián)知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運(yùn)用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識(shí)

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，再現(xiàn)記憶中的知識(shí)是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識(shí)，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識(shí)；教師講授或提出的問(wèn)題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時(shí)間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究是不大現(xiàn)實(shí)的。教師如果對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過(guò)程中回憶知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、串聯(lián)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題的探究，在探究過(guò)程中串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對(duì)于“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實(shí)驗(yàn)可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

師：如果我把一個(gè)細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個(gè)細(xì)胞是死的。

師：這個(gè)細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動(dòng)物細(xì)胞。

師：對(duì)，動(dòng)物細(xì)胞因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個(gè)細(xì)胞不是動(dòng)物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對(duì)，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點(diǎn)的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)證明哪些問(wèn)題呢？）

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問(wèn)題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時(shí)可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時(shí)某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時(shí)，B點(diǎn)向左移

B.A點(diǎn)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點(diǎn)位置下移

D.B點(diǎn)植物既沒(méi)有進(jìn)行光合作用，又沒(méi)有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯(cuò)選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實(shí)從本質(zhì)上看，B點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點(diǎn)只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時(shí)由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點(diǎn)應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個(gè)影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點(diǎn)的移動(dòng)是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，為了保證問(wèn)題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考。把握好這四個(gè)“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問(wèn)題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時(shí)，可形成幾個(gè)四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂可形成幾種次級(jí)精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問(wèn)其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個(gè)體總數(shù)的比例是多少？

從這些問(wèn)題看，第一個(gè)問(wèn)題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能全部或部分回答這些問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開(kāi)展探究性教學(xué)，運(yùn)用模擬探究串聯(lián)知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運(yùn)用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識(shí)

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，再現(xiàn)記憶中的知識(shí)是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識(shí)，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識(shí)；教師講授或提出的問(wèn)題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時(shí)間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究是不大現(xiàn)實(shí)的。教師如果對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過(guò)程中回憶知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、串聯(lián)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題的探究，在探究過(guò)程中串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對(duì)于“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實(shí)驗(yàn)可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

師：如果我把一個(gè)細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個(gè)細(xì)胞是死的。

師：這個(gè)細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動(dòng)物細(xì)胞。

師：對(duì)，動(dòng)物細(xì)胞因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個(gè)細(xì)胞不是動(dòng)物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對(duì)，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點(diǎn)的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)證明哪些問(wèn)題呢？）

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問(wèn)題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時(shí)可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時(shí)某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時(shí)，B點(diǎn)向左移

B.A點(diǎn)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點(diǎn)位置下移

D.B點(diǎn)植物既沒(méi)有進(jìn)行光合作用，又沒(méi)有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯(cuò)選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實(shí)從本質(zhì)上看，B點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點(diǎn)只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時(shí)由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點(diǎn)應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個(gè)影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點(diǎn)的移動(dòng)是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，為了保證問(wèn)題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考。把握好這四個(gè)“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問(wèn)題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時(shí)，可形成幾個(gè)四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂可形成幾種次級(jí)精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問(wèn)其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個(gè)體總數(shù)的比例是多少？

從這些問(wèn)題看，第一個(gè)問(wèn)題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能全部或部分回答這些問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開(kāi)展探究性教學(xué)，運(yùn)用模擬探究串聯(lián)知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭