張慧萍

摘 要：課程改革是“國(guó)際理念、本土行為”，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，文化底蘊(yùn)較低的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，需要教師們?cè)谡n改中始終堅(jiān)持理性精神，更需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自的教育智慧，積極主動(dòng)地去探索，去積累和提升。

關(guān)鍵詞：課程改革；理性精神；教育智慧

一、部分教師在課改中存在的問(wèn)題

深入一線聽(tīng)取全市各中心小學(xué)及完小的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)等課后，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師在課改實(shí)踐中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.三維目標(biāo)被虛化

主要有兩種情況，一是教學(xué)中把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為新課改中第一要革命的對(duì)象，教學(xué)中弱化“雙基”的教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生能力的培養(yǎng)，人文精神的養(yǎng)成是離不開(kāi)“雙基”的。二是三維目標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，教師過(guò)分偏重知識(shí)的積累，加大記憶知識(shí)的量。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中提高分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2.啟發(fā)式教學(xué)被庸俗化為問(wèn)題式教學(xué)

教師錯(cuò)誤地把滿堂問(wèn)答當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成問(wèn)答式，問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，如教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“同學(xué)們，水往低處流還是往高處流？”學(xué)生高聲回答：“高處”，又問(wèn)：“一桶水滿了后，多余的水是從桶里往上升還是往下流？”“學(xué)生回答：“上升”“往下”……如此教學(xué)，表面師生互動(dòng)，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，課堂互動(dòng)的氛圍中卻沒(méi)有教師充滿智慧的巧妙引導(dǎo)，課堂中有學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，卻沒(méi)有教師打動(dòng)心靈的啟發(fā)。新課程中的啟發(fā)式教學(xué)要求教師用智慧激活學(xué)生思維，建立“問(wèn)題設(shè)置—激發(fā)興趣—啟發(fā)解疑—師生互動(dòng)—思維碰撞—評(píng)價(jià)反思”的教學(xué)模式。

3.合作有形而無(wú)實(shí)

教學(xué)中片面追求課堂小組合作，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，形式不能為內(nèi)容服務(wù)，如有的教師在剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月的一年級(jí)學(xué)生中組織合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂一片混亂。學(xué)生只是組合在一起茫然地講講話就分開(kāi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。

4.凸現(xiàn)學(xué)生的主體卻缺失了教師使命

教學(xué)實(shí)踐中把自主理解成了自流，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視了作為教師的引導(dǎo)性，認(rèn)為自主就是老師跟著學(xué)生走。例如，科學(xué)探究課，教師既不給學(xué)生出示探究目標(biāo)，也不說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注意的事項(xiàng)，上課就讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生漫無(wú)目的地亂做一通，課堂效果極低。又如，語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法。這樣嚴(yán)重地失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思路點(diǎn)撥等神圣職責(zé)。

二、教學(xué)中堅(jiān)持用理性精神處理好問(wèn)題

1.理性看待“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的問(wèn)題

教師們要理性看待課程改革，新課程改革并不是要否定一切歷史，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)多年實(shí)踐中證明是行之有效，適應(yīng)當(dāng)前狀況的觀念和模式，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上積極參與到課程改革中。

2.理性理解“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是要否定“雙基”?！半p基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)的知識(shí)功底，廣闊的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)都是教育所要追求的目標(biāo)?？梢詮呐喔鶎?duì)知識(shí)的三個(gè)比喻理解基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：（1）像螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料——復(fù)制知識(shí)。（2）像蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲織網(wǎng)——內(nèi)化知識(shí)。（3）像蜜蜂一樣，采集百花的花粉進(jìn)行消化加工，并釀制成蜜漿——生成新知識(shí)。在教學(xué)中，我們既要抓好“雙基”，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們具有像蜜蜂一樣的能力。

3.理性理解“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的關(guān)系

課程改革中，標(biāo)準(zhǔn)與多元是統(tǒng)一的。“標(biāo)準(zhǔn)”建立在“多元”的基礎(chǔ)上，同時(shí)，“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的“多元”。教師教學(xué)中片面追求“多元”，忽視了“多元”應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”性。如，一位教師在教學(xué)《四邊形的周長(zhǎng)》的內(nèi)容時(shí)，出示一例題：“一正方形的邊長(zhǎng)為8厘米，則正方形的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)生得出了本題“標(biāo)準(zhǔn)”的“多元”答案，即：4×8=32，8+8+8+8=32，（8+8）×2=32，（8+8）+（8+8）=32，但教師還在不斷地問(wèn)：還有別的方法嗎？于是學(xué)生你一種，我一種，一發(fā)不可收，出現(xiàn)了許多不符合“標(biāo)準(zhǔn)”的“多元”，如：8+8+8+4+4=32，8+8+8+7+1=32……整節(jié)課就耗費(fèi)在毫無(wú)意義的為湊數(shù)字而湊數(shù)字上。教師卻表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真棒”“你們太棒了”，這樣的“多元”是毫無(wú)意義的，我們需要“多元”，更需要基于規(guī)律、真理的“標(biāo)準(zhǔn)”和“多元”。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，廣大教師要通過(guò)組織實(shí)施新課程教學(xué)，采用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法和手段，用理性的精神看待課程改革，充分發(fā)揮自己的教育智慧，提高自身對(duì)新課程的適應(yīng)能力和研究能力，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

編輯 薄躍華endprint