曾志

新課程改革一再強調(diào)，要以學生為主體，努力構建樂學高效課堂，可是面對普遍注意力不夠集中的學生，我們該如何吸引他們的注意力呢？經(jīng)過和同仁們的研討，最后大家一致認為，創(chuàng)設行之有效的教學情境可以有效吸引學生的注意力。下面我將自己在教學過程中碰到的一些問題進行反思。

一、教學過程現(xiàn)象逢課必“情境引入”，導致創(chuàng)設情境流于形式

我在教學橢圓的方程時是這樣引入的：同學們，你們知道鐘表有哪些形狀的嗎？想不想看看？同學們回答：想。我馬上打出橢圓形鐘表及其他橢圓形的圖片，學生的興趣一下子提高了，可后來卻令人感到乏味：首先是橢圓鐘表的圖片+知識新授，其次是圖片+例題，再次是圖片+鞏固練習，最后還是圖片+總結。這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么作用呢？

反思：“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設不能引導學生體驗學習過程，這樣的情境寧可不要。

二、創(chuàng)設糾錯情境，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?/p>

“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，我針對學生常犯的一些隱晦錯誤，創(chuàng)設糾錯情境，以彌補學生在知識和邏輯推理上的缺陷。例如，學生常常想當然地把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，這樣，學生難以理解和想象我在黑板上很難表示清楚的內(nèi)容。我便借助《幾何畫板》設計創(chuàng)作相應的課件，由學生自主探索，從而達到自己糾錯的目的。

三、創(chuàng)設人文化的情境，培養(yǎng)學生的社會責任感

在學習“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”時，可以創(chuàng)設如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

在這樣的問題情境中，學生不是在學書本上的“死”知識，而是通過此例讓學生真正理解相互獨立事件同時發(fā)生的含義。在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，一方面能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，另一方面可以拓展學生的思維，給學生充分的發(fā)展空間。

總之，學習活動中的各種情境創(chuàng)設都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，從學生的已有學習經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設具有引導和促進作用的教學情境，幫助學生完成新知識的建構。

編輯 張珍珍