范美華

【摘 要】新課程強調(diào)以生為本，對于小學(xué)數(shù)學(xué)亦不能外，我們的教學(xué)應(yīng)該人文化、開放化、多元化，帶領(lǐng)著學(xué)生認識數(shù)學(xué)世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；以生為本；生活；能力

新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)年，“有效”、“以生為本”這兩個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最為頻繁，那么，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何以生為本，如何在以生為本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效、高效呢？有時候，我時常在想我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該留給學(xué)生什么？是不是僅僅是干巴巴的數(shù)字、符號、公式？在反思和進行文獻觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，新課程改革理念提出的三維教學(xué)目標要求說的很好，我們的教學(xué)不僅僅要給學(xué)生留下知識，比知識更重要的還有“過程與方法”，還有“情感、態(tài)度和價值觀”，為此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)要開啟學(xué)生的智慧，哺育學(xué)生的身心，潤澤學(xué)生的人格。如何實現(xiàn)呢？本文就該話題談幾點筆者的看法。望能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

一、構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

兒童是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的課堂往往是空洞的講解，教師教的很具體，但是學(xué)生怎么做卻缺乏開放度，筆者認為要去確立學(xué)生的主體性地位，首先就要全方位的開放我們的課堂教學(xué)，同時學(xué)生要從被動接受知識走向在具體的操作中感悟知識。

課堂是師生共同成長，互動獲知的平臺，注重多元化、開放化、人文化，給學(xué)生課堂上更多地展示機會，才能促進學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

為此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該多從學(xué)生的角度思考幾個為什么，例如，我這節(jié)課這樣設(shè)計是否能夠有效銜接學(xué)生的思路？我這節(jié)課這樣設(shè)計是否所有的學(xué)生都參與進來了？這個數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生能想到什么？除了這樣的設(shè)計外，還有沒有能夠?qū)W(xué)生的思維與教學(xué)相聯(lián)系的設(shè)計？學(xué)生在課堂實踐過程中能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂么？等等。

二、構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

知識源于生活，生活亦是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本源，“解決現(xiàn)實生活中的問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標所在，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不可缺失了生活背景。我們的課堂教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，還必須積極地引導(dǎo)學(xué)生動手，在實踐中獲知，體驗知識形成和發(fā)展的過程，只有這樣學(xué)生的思維才不會受到限制，課堂才能從預(yù)設(shè)走向生成。

例如，筆者在和學(xué)生一起認識“1000以內(nèi)數(shù)”這節(jié)課，筆者設(shè)置了生活化的情境，準備了一大堆小棒，拋出問題：這一堆小棒有多少根？想一想你怎么數(shù)？這是一個源于生活的問題，對于如何數(shù)數(shù)也具有開放性，學(xué)生經(jīng)過討論后，有些學(xué)生認為一個個數(shù)；有些學(xué)生覺得這一堆小棒比較多，要十個十個數(shù)或一百一百的數(shù)，說的都很有道理，這些都是來自于生活中的知識，是學(xué)生的積累，由此出發(fā)再進行教學(xué)，體現(xiàn)了基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的建構(gòu)主義理念。

再例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，為了幫助學(xué)生理解其基本性質(zhì)，我給每一桌學(xué)生準備好了幾張大小相同的長方形（或正方形）的紙，提出問題：“和分數(shù)相等的分數(shù)是都有哪些？”學(xué)生帶著問題玩折紙，學(xué)生對折、再對折、再對折，將這些數(shù)一個找了出來，找出來后，進一步追問為什么會相等？學(xué)生回顧“玩”的過程，促進對分數(shù)內(nèi)涵的理解，自主歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，不僅僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的方法觀來認知、理解和感受數(shù)學(xué)文化，卻認識周圍的世界。

三、構(gòu)建藝術(shù)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)更包含美育元素，具有原生態(tài)的藝術(shù)性，我們在教學(xué)過程中必須挖掘美育元素，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)靈活的結(jié)合在一起，欣給學(xué)生美的享受，進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者認為在教學(xué)時，我們的教學(xué)方法、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)的整個過程都應(yīng)該是美的、和諧的，包括師生的交流和評價都應(yīng)該進行必要的藝術(shù)加工，達到恰到好處的狀態(tài)，讓學(xué)生從哪個層面上都能感受到美的所在。

比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”這節(jié)課時，筆者通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從平移、剪拼中去體驗數(shù)學(xué)圖形的和諧之美，在具體的操作與實踐中理解平行四邊形的面積推導(dǎo)是借助于割補法完成的：“把平行四邊形割補成面積相等的長方形，用長方形的面積公式推導(dǎo)”，這是從特殊到一般的認識過程，在學(xué)生交流方法的過程中，為了強調(diào)這種數(shù)學(xué)方法，通過課件出示拼補的全過程，動態(tài)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和原生態(tài)的操作模式相結(jié)合，教學(xué)中的美和圖形的美更加彰顯。

當(dāng)然，小學(xué)生的心靈是脆弱的，而且學(xué)生的家庭各異，加上遺傳因素的影響，所以學(xué)生之間存在著個體差異性，我們在教學(xué)中必須呵護孩子幼小脆弱的心靈，教師不能把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)，應(yīng)承認個體差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，評價強調(diào)實際操作與解決問題，促進學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實際問題，達到學(xué)以致用，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，讓孩子的心靈充滿陽光，才能積極創(chuàng)建彰顯生命活力和人文魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這也是對生命世界的關(guān)愛和尊重。

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（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）endprint