陳德兵

【摘 要】生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)寓于生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的生活為背景，富有情境化的生活數(shù)學(xué)引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，同時引導(dǎo)給孩子們用“生活的眼睛”去觀察生活，體驗生活中有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)習(xí)更有樂趣、更有價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；數(shù)學(xué)化；教學(xué)情境

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。面對那些還一知半解的學(xué)生，他們認識數(shù)學(xué)知識的能力還比較朦朧，非常膚淺，這要求教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的數(shù)學(xué)知識，并將所獲得的數(shù)學(xué)知識運用于平時的生活中。比如低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，可以把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。同時，當(dāng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際生活，初步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運用生活數(shù)學(xué)開展課堂教學(xué)，又該如何將數(shù)學(xué)知識運用于學(xué)生熟悉的生活中去呢？

一、將數(shù)學(xué)課堂演繹成學(xué)生熟悉的生活

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)大膽開放，通過創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)，以學(xué)生熟悉的生活為背景，讓學(xué)生在合作探究的過程中體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)給生活帶來的便利。

比如：一年級涉及到對不同事物特征進行分類，可以從學(xué)生熟悉的櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等入手，讓學(xué)生自由分類，說出你這樣分類的道理。這些學(xué)生們熟悉的事物，他們會根據(jù)自己的體驗和特征，確定不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，討論起來你爭我搶，答案也是五花八門。有的按照蔬菜和水果分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。有的說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類等”。在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實地貼近學(xué)生，而學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗真的是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財富，通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也恍然大悟：原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

二、通過豐富多彩的生活數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生參與的興趣

對小學(xué)生來說，愛好是入門的老師。有愛好的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生聚精會神、積極思考，所學(xué)的知識把握得迅速而牢固，產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在課堂教學(xué)中一定要抓住能讓學(xué)生產(chǎn)生愛好、帶著他們跑40分鐘的“火車頭”。我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)五年級有關(guān)《分數(shù)的意義》的公開課，留下了深刻印象。這堂課就是讓同學(xué)們在真實的情境中，體會分數(shù)的意義及其在實際生活中的應(yīng)用。引人注目的是講課教師拿出的事先策劃好的兩個話題題目。

話題一、2008北京奧運——根據(jù)申辦預(yù)算，2008年北京奧運會舉辦經(jīng)費為16.25億美元，除中心政府和北京市政府提供少量補貼外，4/5以上的經(jīng)費將通過奧運會的市場開發(fā)來實現(xiàn)。

話題二、“奇妙”的人體——嬰兒體內(nèi)水的含量占體重的4/5；成年女性體內(nèi)水分占體重的2/5；成年男性體內(nèi)水分占體重的1/5。

按照課堂教學(xué)的設(shè)計，教師要求學(xué)生當(dāng)場自由編組，然后在討論完題目發(fā)表見解。這兩個話題一個是國家的大事，一個與人的健康有關(guān)，同學(xué)們都十分感愛好，所以現(xiàn)場的學(xué)習(xí)討論氣氛就非常熱烈，而且大家在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外還說了許多對這兩個題目的更深的熟悉，有的說奧運會需要的錢很多，所以打算拿自己的壓歲錢去贊助，有的說，對比一下，嬰兒體內(nèi)水含量比例最多，可見平時要注重及時補充水份等等。原本一堂單一的數(shù)學(xué)課，結(jié)果被孩子們用一雙雙“生活的眼睛”變成了一個生動活潑的研討會，自然大家也把有關(guān)分數(shù)的意義及其運用學(xué)在了自己的腦子里。

三、引導(dǎo)學(xué)生用“生活的眼睛”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

生活是多樣的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“有300名學(xué)生就會有300種不同的愛好?！彼栽谡n堂上，學(xué)生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么我們的教學(xué)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開發(fā)課堂生成的資源呢？

比如：有這樣一道討論題：“在一個長方體物品的每個面上都捆扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少要有這個長方體物品棱長總和的長度？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，絕大多數(shù)認為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，因為每個面都捆扎成十字包裝繩，即物品的棱長之和，再加上打結(jié)的，所以超過物品棱長總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。究其理由，認為假如這個物品是一塊海綿，因為海綿是膨松的，生活實踐中都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。這種不茍同于一般的解答從現(xiàn)實生活出發(fā)，并能夠?qū)ψ约旱南敕ǔ浞株U明理由，教師就要予以肯定和贊揚。數(shù)學(xué)的嚴密性是它的特點之一，但是嚴密性不是絕對的，假如刻意地要求學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，那么就不可能有生動活潑的思想，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會受到抑制。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。課堂教學(xué)還要鼓勵學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

四、將課堂中的生活數(shù)學(xué)向課外延伸

學(xué)生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。而數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊空間。一方面能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用后，教師就可以在課堂上發(fā)動學(xué)生拓展設(shè)計這樣的練習(xí)：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數(shù)學(xué)問題，它是科學(xué)問題還是化學(xué)問題已不再重要，而這正是知識體系的系統(tǒng)性的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)還可以讓學(xué)生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設(shè)計一個廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計公司，為客戶設(shè)計。此時，他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學(xué)生社會性的發(fā)展。

培養(yǎng)和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學(xué)生一雙“生活中眼睛”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。在全面實施新課程的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發(fā)明的新理”的“第一流的教育家”。

（作者單位：江蘇省射陽縣海河小學(xué)）endprint