曹青

摘 要： CDIO作為一種新型教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢。以崗位需求為導(dǎo)向、以學(xué)員為中心、以能力為本位及以項目為載體，都是CDIO的顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對我軍院校任職教育發(fā)展具有較大的啟示意義。

關(guān)鍵詞： CDIO教學(xué)模式 任職教育 應(yīng)用

一、CDIO教學(xué)模式簡介

CDIO教學(xué)模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所知名大學(xué)共同研究出來的一種全新的工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以人為本”、“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的教學(xué)理念，將畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人職業(yè)技能素質(zhì)、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面培養(yǎng)。

二、CDIO教學(xué)模式與任職教育能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)

任職教育旨在為一線部隊培養(yǎng)一流的軍事人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用技能型人才”。所以，必須堅持學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性，緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要。為了使任職教育培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊任職崗位需要；適應(yīng)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要和未來戰(zhàn)爭需要及部隊先進(jìn)武器裝備的發(fā)展，軍隊院校必須堅持以崗位需要和作戰(zhàn)需求為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照崗位和作戰(zhàn)需要構(gòu)建教學(xué)體系，進(jìn)行教學(xué)改革，全面提高學(xué)員崗位任職和駕馭作戰(zhàn)的能力。CDIO是一種全新工程教育理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性的生產(chǎn)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作解決問題，從而學(xué)習(xí)者在完成項目的過程中掌握理論知識，形成崗位技能和自主學(xué)習(xí)能力。同時，任職教育以滿足崗位任職需求為目的，以提高任職能力為出發(fā)點(diǎn)，這里的任職能力不僅指崗位技能需求和崗位實(shí)踐操作能力，還包括帶兵和管兵的適應(yīng)、協(xié)調(diào)、交流、指揮能力，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀念，這恰恰與CDIO的教育大綱貫徹的四個層面目標(biāo)相符合。這些都是士官崗位任職能力培養(yǎng)與CDIO教育理念對接的最好切入點(diǎn)。

三、CDIO教學(xué)模式在任職教育的幾點(diǎn)應(yīng)用

1.以崗位需要為導(dǎo)向

CDIO倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人際團(tuán)隊能力、工程系統(tǒng)能力及以真實(shí)項目為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，將課程教學(xué)系統(tǒng)化、項目化，注重學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的提高，將核心知識、技能和能力與社會、行業(yè)和企業(yè)的需求合理對應(yīng)，按照崗位需求對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新重組和優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者更符合行業(yè)對人才的需求，更能滿足企業(yè)的具體工作崗位對人才的需求。

任職教育同樣要著眼于部隊工作的崗位需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與部隊崗位需求的“無縫鏈接”。任職教育院校應(yīng)該真正深入部隊基層和訓(xùn)練場，摸清部隊人才所需的真實(shí)情況，用部隊的視角科學(xué)確定教學(xué)與部隊崗位需求的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。同時，任職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌，以“應(yīng)用”為目的，“實(shí)用為主、夠用為度”，加大實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)調(diào)裝備操作、技能訓(xùn)練及帶兵能力等在工作崗位中的必備能力，突出與部隊崗位銜接緊密的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源。

2.以能力為本位

CDIO教學(xué)理念中，重在培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，力求培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的技能型人才。因此，CDIO教學(xué)模式以來源于企業(yè)、科研中的研究項目或問題或設(shè)計為載體，在教學(xué)過程中，著眼于能力和知識教、學(xué)、做過程中的關(guān)聯(lián)。通過完成與工作情境相類似的學(xué)習(xí)問題和具體的工作實(shí)踐，抽象出一般能力和通用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。在其教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊能力、工程系統(tǒng)能力及以項目為核心的“做中學(xué)”，對任職教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”是任職教育的重要特征，我軍傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)模式側(cè)重理論知識的傳授，造成學(xué)員實(shí)踐動手能力和知識應(yīng)用能力比較弱，學(xué)員到工作崗位后的適應(yīng)性較差。很顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今部隊信息化建設(shè)發(fā)展的要求。在能力本位觀的指導(dǎo)下，我軍任職教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性人才，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心確定，專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重設(shè)置要合理。建立“課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、模擬演練”一體化的訓(xùn)練模式，重點(diǎn)提高學(xué)員的運(yùn)籌操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和指揮管理能力。

3.以項目為載體

CDIO教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

在CDIO教學(xué)模式下，每一個教學(xué)項目，或者任務(wù)單元都可以通過構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)作4個階段實(shí)現(xiàn)。

（1）構(gòu)思階段——明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，即要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。

（2）設(shè)計階段——項目實(shí)施方案設(shè)計，即要學(xué)生自己制訂項目實(shí)施方案。

（3）實(shí)施階段——項目實(shí)施，即要學(xué)生自己動手完成項目。

（4）運(yùn)作階段——項目評價，根據(jù)任務(wù)要求，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價和反饋。

四、結(jié)語

CDIO作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)取得了初步成果。將CDIO的教育理念引入任職教育中，是對CDIO教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，必將對任職教育的發(fā)展起到積極的推動作用。

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