周燁峰

【摘 要】學(xué)生有效提問(wèn)是提升歷史思維能力的最有效抓手，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效提問(wèn)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生有效提問(wèn)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；引導(dǎo)；策略

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和積極參與者，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)只是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，他更是一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。清朝著名的教育家、桐城學(xué)派的代表人物曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！敝袊?guó)近代鄉(xiāng)村教育的倡導(dǎo)者陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”美國(guó)著名教育家布魯布克也曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”古今中外的教育家的教育理論共同說(shuō)明了一個(gè)道理：成功的教育建立在注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)之上。

歷史課堂中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生提問(wèn)有效性的提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和歷史學(xué)科思維能力的提升。

一、 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生有效提問(wèn)的寬松氛圍。

傳統(tǒng)的歷史課堂模式，教師是課堂的絕對(duì)中心和權(quán)威，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，師生等級(jí)森嚴(yán)，學(xué)生即使有問(wèn)題想問(wèn)，也不敢或者不愿提問(wèn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和課堂效率的提高。同時(shí)，在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師追求的是每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的分析要面面俱到，不留盲點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講得都很充分，沒有給學(xué)生留有思考、提問(wèn)的余地，也就使學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要改變傳統(tǒng)的歷史課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題就敢大膽提出來(lái)。同時(shí)，歷史教師在歷史課堂中應(yīng)平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，平等地與學(xué)生交流、討論，努力營(yíng)造一種平等、寬松的課堂氛圍，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)逐漸消除，慢慢地學(xué)生在課堂上就能暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生在歷史課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題，要多肯定、多鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不到位，教師也不能一棍子打死，找出其中的亮點(diǎn)，這樣學(xué)生在歷史課堂中提問(wèn)的積極性就會(huì)日益提高，學(xué)生也就能夠自由地思考、質(zhì)疑，自主地提問(wèn)。另外，歷史教師在課堂中要適當(dāng)?shù)亍傲艨铡?、“留白”，歷史知識(shí)的講授不要追求面面俱到，為學(xué)生的提問(wèn)提供思維提升的空間，留有質(zhì)疑的余地，學(xué)生有效提問(wèn)能力也就能得到訓(xùn)練和提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建學(xué)生有效提問(wèn)的平臺(tái)。

情境，就是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或者引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體現(xiàn)。

歷史學(xué)科的特殊性在于歷史事件距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)歷史比較困難。而歷史情境的設(shè)置就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史，喚醒、啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)必修2《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因以及解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的策略、措施比較難以理解。教師可以在課前收集關(guān)于1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的圖片資料和影像資料，課堂中教師將這些資料展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很快融入到1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情境中去，他們自然就會(huì)自主思考、質(zhì)疑、提問(wèn)：1929——1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生？為什么首先出現(xiàn)在美國(guó)，然后又很快席卷整個(gè)資本主義世界？針對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)應(yīng)措施來(lái)解決危機(jī)？……這樣，通過(guò)歷史情境再現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維、自主提問(wèn)得到充分張揚(yáng)，學(xué)生的歷史學(xué)科能力得到充分提升，歷史課堂效率的得到充分提高。

三、注重方法引領(lǐng)，提升學(xué)生提問(wèn)的有效性。

在歷史課堂中，我們不能僅僅是為了讓學(xué)生提出問(wèn)題而提出問(wèn)題，我們追求的不僅僅是學(xué)生敢于提出問(wèn)題、能夠提出問(wèn)題這種表面的“繁榮”，我們更應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)的有效性。學(xué)生提出的問(wèn)題不應(yīng)是膚淺的，而應(yīng)該是從歷史角度來(lái)看有價(jià)值的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的方向。

學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面。其中，在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的遷移最為顯性。歷史知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)方法的遷移是歷史知識(shí)系統(tǒng)化、概括化的有效途徑，是歷史學(xué)科能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)必修2《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《第一次工業(yè)革命》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，把研究第一次工業(yè)革命的方法遷移到第二次工業(yè)革命，學(xué)生就能自然生成有關(guān)第二次工業(yè)革命的相關(guān)問(wèn)題：第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的條件是什么，第二次工業(yè)革命主要技術(shù)成就有哪些，第二次工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的影響……通過(guò)已學(xué)歷史知識(shí)的遷移，為即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的研究提供了方向，提升了學(xué)生提問(wèn)的有效性。

學(xué)生是歷史課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生的有效提問(wèn)是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，只有通過(guò)歷史教師的積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、激活學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問(wèn)的潛質(zhì)，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)敢于問(wèn)，樂(lè)于問(wèn)，問(wèn)出水平，問(wèn)出深度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐虎蓮.引領(lǐng)學(xué)生有效提問(wèn).培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.江蘇教育研究2012.9A

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）