肖龍玲 于秀 呂鵬

摘要：對(duì)168名小學(xué)生，利用同伴提名技術(shù)將其劃分為5類(lèi)角色者，即被拒絕者、受歡迎者、被忽略者、矛盾者、以及普通者，通過(guò)質(zhì)的研究方法對(duì)各水平角色者在體育游戲中的交往行為進(jìn)行分析和研究。研究結(jié)果表明，不同類(lèi)型角色者在交往行為上存在著顯著差異和可循的特征規(guī)律。對(duì)于體育教師了解小學(xué)生交往行為特征，進(jìn)行因材施教，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)組織與安排，促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化有著一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：體育游戲；交往行為；小學(xué)生；角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2014）02-0106-04

收稿日期：2013-05-03

作者簡(jiǎn)介：肖龍玲（1989-），女，碩士，助教，研究方向?qū)W校體育學(xué)。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，明確提出要建立良好的人際交往關(guān)系。本研究從角色理論角度，通過(guò)質(zhì)的研究方法來(lái)了解小學(xué)生在體育游戲中的交往行為特征。5類(lèi)角色小學(xué)生在交往活躍度、選擇交往的同伴類(lèi)型、交往策略等方面都有著獨(dú)特的特征。本研究對(duì)體育教師更好地了解小學(xué)生，完成課堂教學(xué)具有一定的參考意義。

1問(wèn)題的提出

Roger.D.Gehlbach曾將體育游戲喻稱(chēng)為是“兒童的工作”。這足以說(shuō)明體育游戲在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中具有著重要作用。體育游戲?yàn)閮和膫€(gè)性形成和社會(huì)化起著重要的促進(jìn)作用。目前的小學(xué)體育課堂中，體育游戲可謂是他們最常見(jiàn)的一種體育課堂參與方式，兒童與同伴共同參與和完成體育游戲，交往行為自然地呈現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)校和班級(jí)這個(gè)微型社會(huì)中，他們的同伴地位各有不同，扮演的角色也不同，因此不同角色小學(xué)生在體育游戲中表現(xiàn)出的交往特點(diǎn)也有所差異。近年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)越發(fā)注重從生態(tài)學(xué)方法來(lái)研究?jī)和?，?qiáng)調(diào)在自然環(huán)境下的觀察到的行為才能更好地了解兒童，而目前在此方面的研究卻很少。因此，從體育游戲中探尋不同角色類(lèi)型小學(xué)生的交往行為是十分有必要的，同時(shí)也為體育教育工作者的兒童教育提供實(shí)踐理論參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究選擇兩所普通公辦小學(xué)，并從水平一、二、三的1、3、5三個(gè)年級(jí)中以隨機(jī)抽樣的方式從每個(gè)年級(jí)中各抽取2個(gè)班。水平一學(xué)生的平均年齡為7.62周歲，水平二為9.43周歲，水平三為11.56周歲。隨后通過(guò)同伴提名技術(shù)進(jìn)行角色劃分，抽取角色學(xué)生共168名，其中受歡迎者44名、被排斥者32名、有爭(zhēng)議者32名、被忽略者12名、普通者48名。

2.2研究方法

2.2.1同伴提名技術(shù)

本研究在此技術(shù)上的操作流程是：以集體施測(cè)方式，通過(guò)口頭方式向被測(cè)者分別提出：“你最喜歡和班上的哪3名同學(xué)一起玩？”和“你最不喜歡和班上的哪3個(gè)同學(xué)一起玩？”兩個(gè)問(wèn)題，要求全班同學(xué)將結(jié)果分別寫(xiě)在測(cè)試紙上。采用單項(xiàng)計(jì)分方式，根據(jù)肯定提名結(jié)果計(jì)算出正提名分，否定提名結(jié)果計(jì)算出負(fù)提名分。在得出每名小學(xué)生的正提名分?jǐn)?shù)和負(fù)提名分?jǐn)?shù)后，通過(guò)SPSS16.0將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后按照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行角色劃分。最終將小學(xué)生角色分為5類(lèi)，即受歡迎者（Popular children ）、被拒絕者（Rejected children ）、被忽略者（Neglect children ）、矛盾者（Controversial children ）、普通者（Average children ）。

為了分類(lèi)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，筆者間隔3天后再次對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，將兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析后，相同率為98%。

2.2.2質(zhì)的研究方法

筆者以非參與性的課堂觀察形式進(jìn)行。主要通過(guò)DV、結(jié)合觀察日記，課堂觀察表的形式記錄。

為便于觀察，對(duì)角色小學(xué)生進(jìn)行染色，即將5種不同顏色袖套戴在不同類(lèi)型角色小學(xué)生手臂上。同時(shí)采用時(shí)間取樣法完成，方式為連續(xù)錄像。每個(gè)被觀察班級(jí)均有3名錄像人員不間斷的從不同角度進(jìn)行拍攝，每天錄像觀察被試小學(xué)生課堂體育游戲活動(dòng)，為期一個(gè)月，具體為期間的每節(jié)體育課，每個(gè)被觀察班級(jí)共計(jì)16課時(shí)。

借鑒發(fā)展心理學(xué)家K.Rubin教授于1989年編制的《兒童游戲觀察量表》，結(jié)合前期的課堂觀察，最終界定出的交往行為指標(biāo)：1）交往對(duì)象；2）交往主動(dòng)性；3）交往策略；4）交往性質(zhì)；5）交往的控制性。根據(jù)操作定義的界定，從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取各類(lèi)角色小學(xué)生1名，邀請(qǐng)心理學(xué)研究生、錄像拍攝者各2名及本人共同對(duì)以上5各指標(biāo)行為進(jìn)行抽樣判斷。其中交往性質(zhì)主要根據(jù)角色者的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為特征來(lái)判別：言語(yǔ)表達(dá)積極、熱情，能與對(duì)方就當(dāng)時(shí)交往主題順利并很好的進(jìn)行下去等特征為積極性交往；能與對(duì)方將當(dāng)時(shí)交往主題基本進(jìn)行，但言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為平淡的特征屬一般性交往；在與對(duì)方交往時(shí)言語(yǔ)惡劣，或有非言語(yǔ)行為消極或忽視對(duì)方的交往，淡漠等則屬于消極性交往。通過(guò)以上方法，5個(gè)指標(biāo)行為的判斷相同率為85%～87%，對(duì)于有爭(zhēng)議的編碼，通過(guò)討論統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)所有數(shù)據(jù)的處理上，均是進(jìn)行平均值的轉(zhuǎn)換，即每名角色者在一堂課上的某種行為的平均次數(shù)和百分比。

3研究結(jié)果與分析

3.1不同類(lèi)型角色小學(xué)生交往的活躍情況

通過(guò)表1可知，平均一節(jié)課中，受歡迎者的交往人數(shù)9.67人、交 往次數(shù)24.01次，被拒絕者5.5人和33.65次，矛盾者8人和28.6次，被忽略者5.3人和17.5次?？梢?jiàn)，受歡迎者在5類(lèi)角色者中最受歡迎。矛盾者雖無(wú)前者較高的受歡迎度，但是交往活躍。而被拒絕者最為活躍，但能交往的同伴卻很少。被忽略者是最安靜的一類(lèi)，且能交往的同伴很少。普通者居中間位置，無(wú)明顯差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，受歡迎者、被拒絕者的交往同伴逐漸增多，而其余角色者的交往同伴則有所減少。

3.2不同類(lèi)型角色小學(xué)生交往對(duì)象的類(lèi)型偏好特征

通過(guò)圖1可知，5類(lèi)角色者在體育游戲中皆與普通者類(lèi)型對(duì)象發(fā)生的交往最頻繁，通過(guò)實(shí)際分析得出原因?yàn)椋浩胀ㄕ叩娜藬?shù)高出其他類(lèi)型者人數(shù)較多。除此之外，普通者該特征在其他方面表現(xiàn)不明顯。在與不同類(lèi)型同伴交往中，被拒絕者和矛盾者交往頻繁，與對(duì)方的交往次數(shù)各為7.57和10.5，與被忽略者的交往次數(shù)各只有5.05和3.29。筆者從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，被拒絕者和矛盾者交往頻繁，在于他們經(jīng)常發(fā)生打鬧和破壞行為，矛盾者常指揮被拒絕者。受歡迎者與同類(lèi)型、被忽略者的同伴交往達(dá)5.19和5.74次，而被忽略者同受歡迎者交往有6.37次。可以說(shuō)，雙方互動(dòng)較多，前者在游戲參與過(guò)程中往往會(huì)給予鼓勵(lì)和幫助，后者會(huì)積極配合和完成任務(wù)；普通者與被拒絕者的交往頻繁。隨年齡的增長(zhǎng)，各類(lèi)角色者的對(duì)象偏好特征則會(huì)進(jìn)一步穩(wěn)固。

3.3不同類(lèi)型角色小學(xué)生在體育游戲中交往主/被動(dòng)性特征

通過(guò)表2和圖2可以發(fā)現(xiàn)，在交往的主、被動(dòng)性上，除被忽略者被動(dòng)性明顯之外，其他4類(lèi)角色者的主動(dòng)性較強(qiáng)。其中，被拒絕者最為主動(dòng)。隨年齡的增長(zhǎng)，被拒絕者者的主動(dòng)性略微減弱，但依然是最主動(dòng)的；被忽略者主動(dòng)交往逐漸增強(qiáng)，而其他三類(lèi)角色者的交往則愈發(fā)積極主動(dòng)。

面對(duì)不同類(lèi)型同伴，被拒絕者和矛盾者互相都表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性，雙方主動(dòng)交往次數(shù)各為4.36和4.11，兩者在互相交往之初矛盾者較被拒絕者更主動(dòng)。受歡迎者與被忽略者相互間的主動(dòng)交往明顯，雙方各為3.34和2.41次，可以看出被忽略者與受歡迎者交往時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性。普通者在與受歡迎者最為主動(dòng)。隨年齡的增長(zhǎng)，各類(lèi)角色者的以上主動(dòng)性特征越發(fā)穩(wěn)固。

3.4不同類(lèi)型角色小學(xué)生交往性質(zhì)特征

從交往性質(zhì)方面來(lái)看，被拒絕者和矛盾者在一堂體育游戲課中的消極性行為分別為18.37，占總數(shù)的54.6%，在各類(lèi)角色者中最為突出。而矛盾者的12.58次，占44%的一般性行為和11.27次，占39.4%的消極性行為，則反映出在交往過(guò)程中，矛盾者一般性行為居多，同時(shí)消極性行為也較為明顯。受歡迎者的16.35次，占68.1%及普通者的14.53次，占55.9%的積極性行為皆表示兩類(lèi)角色者在與同伴交往過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性特征，其中受歡迎者的積極性特征更為突出。被忽略者雖沒(méi)有明顯性質(zhì)特征，相比之下，6.44次，占36.8%的積極性行為略高于其他性質(zhì)行為的表現(xiàn)。隨各類(lèi)角色者年齡的增長(zhǎng)，其性質(zhì)特征皆朝著良好方向發(fā)展。

3.5不同類(lèi)型角色小學(xué)生交往策略特征

通過(guò)圖3和表3可以發(fā)現(xiàn)，在交往總策略特征上，排在前2的總策略分別為：被拒絕者16.09次的逆反策略占總交往策略的619%。受歡迎者1478次協(xié)調(diào)策略占439%。被忽略者946次的順從策略占331%。普通者119次的協(xié)調(diào)策略占341%。矛盾者1391次的逆反策略占535%。同時(shí)，借用美國(guó)心理學(xué)家DF李瑞的人際交往的8種模式分類(lèi)得啟，將各總策略進(jìn)一步細(xì)化。排在各類(lèi)角色者前2位的具體策略分別為：被拒絕者的攻擊策略1693次，指揮策略348次，各占總策略的503%和103%。受歡迎者的友好策略717次，合作策略272次，各占299%和113%。被忽略者服從策略579次，反抗策略286次，各占331%和163%。普通者指揮策略65次，合作策略532次，各占25%和205%。矛盾者攻擊策略695次，指揮策略38次，各占243%和133%。

可見(jiàn)，被拒絕者逆反策略明顯，具體表現(xiàn)為攻擊和指揮的策略特征。受歡迎者主要以協(xié)調(diào)方式交往，具體表現(xiàn)出友好和合作特征。被忽略者以順從策略為主，具體表現(xiàn)出服從和反抗特征。根據(jù)課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，兩種差別較大的策略共存的原因是其會(huì)針對(duì)同伴給予的性質(zhì)行為采用不同交往策略，例如當(dāng)以出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，則會(huì)選擇反抗策略。普通者主要以協(xié)調(diào)方式交往，具體表現(xiàn)出指揮和合作的策略特征。矛盾者逆反策略明顯，具體表現(xiàn)出攻擊和指揮的策略特征。隨各類(lèi)角色者年齡的增長(zhǎng)，他們的交往策略特征在整體上無(wú)明顯變化且逐漸向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。

3.6不同類(lèi)型角色小學(xué)生的交往控制性特征

通過(guò)表5可以發(fā)現(xiàn)，在體育游戲交往過(guò)程中，被拒絕者對(duì)同伴2194次的完全控制行為占其總交往數(shù)的652%。受歡迎者1573次的一般控制行為占655%。被忽略者1012次的順從行為占578%。普通者1191次的一般行為占458%。矛盾者1084次的完全控制行為占645%。由此可見(jiàn)，被拒絕者和矛盾者均有較強(qiáng)的控制欲望，希望同伴按照他（她）們的意愿行事，很少順從他人。到水平二、三時(shí)控制性越來(lái)越強(qiáng)烈。受歡迎者和普通者在交往中表現(xiàn)出平等的交往特征，在交往過(guò)程中能夠表達(dá)自己意見(jiàn)，但不強(qiáng)迫他人聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，也不會(huì)一味的聽(tīng)從他人的指令，其中受歡迎者在這方面的表現(xiàn)略?xún)?yōu)于普通者，隨著水平的提升，兩類(lèi)角色者的一般控制性特征也更為明顯。被忽略者表現(xiàn)出明顯的順從性特征，大多數(shù)情況下他（她）們總會(huì)聽(tīng)從對(duì)方的指揮，按照同伴的意愿行事，極少提出要求或意見(jiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，前4類(lèi)角色者的以上特征會(huì)逐漸的明顯，而被忽略者的順從特征呈現(xiàn)波浪式發(fā)展特征。

4結(jié)論

體育游戲中，各類(lèi)角色者的交往行為有著一定的差異性和可循的規(guī)律性特征。受歡迎者常能協(xié)調(diào)好同伴關(guān)系使交往更順利，與各類(lèi)型對(duì)象交往融洽，傾向于與同類(lèi)型者和被忽略者交往。矛盾者交往方式上過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，喜歡支配同伴，指揮他人，常帶有攻擊行為，容易與被拒絕者交往。被拒絕者在體育游戲中最為活躍，但行為卻極為消極，愿意和矛盾者交往，常強(qiáng)迫他人并帶有攻擊行為。被忽略者只與受歡迎者交往時(shí)表現(xiàn)的較積極和主動(dòng)，習(xí)慣被動(dòng)交往，常順從他人的行為。普通者的交往特征顯普通，對(duì)于喜歡的同伴表現(xiàn)積極，反之亦然。隨年齡的增長(zhǎng)，除在交往控制性上矛盾者和被拒絕者的表現(xiàn)越來(lái)越明顯外，各類(lèi)型角色小學(xué)生的表現(xiàn)均表現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)特征。

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