【摘 要】大專院校畢業(yè)生尤其是高職的畢業(yè)生，在臨近畢業(yè)就業(yè)時面臨著心理多重壓力，解決大學(xué)生就業(yè)時的心理健康問題，有效的引導(dǎo)好學(xué)生，承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任，對構(gòu)建健康和諧的社會環(huán)境有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;心理危機(jī);畢業(yè)生就業(yè)

就業(yè)是高職院校的根本，也關(guān)乎每個家庭的切身利益。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)和高技能的就業(yè)人才。解決就業(yè)問題，是高職院校為國家、社會培養(yǎng)所需人才的當(dāng)務(wù)之急。但由于就業(yè)的總量與結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在，我國的就業(yè)形勢將愈加嚴(yán)峻。因此大專院校畢業(yè)生尤其是高職的畢業(yè)生，在臨近畢業(yè)就業(yè)時面臨著就業(yè)、學(xué)業(yè)、家庭、社會等多重壓力，心理上會出現(xiàn)焦慮、迷惘、誠信觀念淡薄、責(zé)任意識差等傾向。切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)時的心理健康問題，有效的引導(dǎo)好學(xué)生，承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任，對構(gòu)建健康和諧的社會環(huán)境有重要的意義。

1 樹立正確就業(yè)觀

學(xué)生入學(xué)后，每個學(xué)生都要明確高職人才培養(yǎng)方案，明確國家對高職院校的定化。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對以后從事的工種更不了解。針對這一情況，我系在新生入學(xué)時就進(jìn)行專業(yè)教育的宣傳和講解，聘請行業(yè)的專家講解行業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生都明確自己的奮斗目標(biāo)和職業(yè)前景;通過教育使學(xué)生積極主動的去了解該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能做什么，相關(guān)企業(yè)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，將“需要學(xué)生怎樣做”變?yōu)閷W(xué)生的“我應(yīng)該怎樣做”，收到了良好的效果，使學(xué)生明確了自身培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職畢業(yè)生心理狀態(tài)分析

心理學(xué)家將有心理異常的大學(xué)生稱為社會中新生的"心理弱勢群體"，對于高職畢業(yè)生來講這種心理的弱勢尤為明顯。目前高職畢業(yè)生就業(yè)心理有如下特征：

2.1 自我定位模糊

大部分的畢業(yè)生認(rèn)同當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)就業(yè)市場小，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生嚴(yán)重供過于求。同時，有學(xué)生在擇業(yè)時對就業(yè)市場、企業(yè)環(huán)境和自身擇業(yè)意向模糊，產(chǎn)生自卑和自負(fù)心理。少數(shù)畢業(yè)生等著學(xué)校安排，父母找關(guān)系等，就業(yè)心態(tài)浮躁，功力心理重，法律意識淡薄。部分學(xué)生擇業(yè)初期只看重眼前待遇，和專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位不愿去，不愿吃苦，寧可去打零工，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。

2.2 情緒控制危機(jī)

部分高職院校教育理念落后，沒有相關(guān)就業(yè)的課程和相關(guān)的指導(dǎo)，致使學(xué)生對就業(yè)前景持悲觀態(tài)度。高職畢業(yè)生尤其是五年一貫制的學(xué)生認(rèn)為自己無任何專業(yè)特長，自身綜合能力不足，大專學(xué)歷缺乏競爭力。同時，高職院校沒有就業(yè)心理指導(dǎo)部門，缺乏這方面的師資，學(xué)生認(rèn)為自己從未尋求學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的支持，從而引發(fā)畢業(yè)生不滿情緒。

2.3 社會責(zé)任危機(jī)

當(dāng)前大學(xué)生的社會責(zé)任意識有待加強(qiáng)。從目前就職的學(xué)生來看，只要能找到好工作，可以犧牲人格;為了能順利畢業(yè)，可以找人替考，可以買證書;在實(shí)習(xí)期間可以很隨意的違約，毫不在乎違約對學(xué)校、社會、企業(yè)造成的不利影響;也有學(xué)生不愿踏入社會，做"啃老族"，不愿承擔(dān)社會責(zé)任。

3 解決高職畢業(yè)生就業(yè)心理危機(jī)的策略

高職畢業(yè)生必須認(rèn)識自己和社會，了解本專業(yè)并具有初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，具備基本的與人溝通交往的能力，提升自身的修養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)，心理健康，最終才能成為社會、企業(yè)需要的人才，提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。

3.1 學(xué)生提升核心競爭力

提升學(xué)生核心競爭力就是要提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、語言表達(dá)能力，同時學(xué)校要加大就業(yè)心理教育。鼓勵學(xué)生多參見社會實(shí)踐活動，利用假期去打工或創(chuàng)業(yè)。促進(jìn)學(xué)生了解社會、鍛煉自身的能力。在學(xué)生還沒有就業(yè)前，能夠接觸社會，認(rèn)識到自己的不足，提高綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)盡快適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀

高職院校的教學(xué)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與市場相脫節(jié)就會使學(xué)生難以順利就業(yè)。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置只有緊貼市場的脈搏，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，提高實(shí)際的技能、技巧。其次，學(xué)校要加強(qiáng)擇業(yè)觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)中心的作用，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理咨詢和輔導(dǎo)，為疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力發(fā)揮作用。

3.3 家校合作提升學(xué)生情緒管理

學(xué)生的情商、智商、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)其實(shí)與家庭環(huán)境是息息相關(guān)的。在就業(yè)期，父母的心理期望、社會背景對畢業(yè)生都產(chǎn)生重要的影響。家長應(yīng)該與學(xué)校保持高度的聯(lián)系，了解學(xué)生的就業(yè)心理。家長要給予一定的經(jīng)濟(jì)支持和精神支持，做好孩子的參謀而不是幫孩子做好決定。家長在子女就業(yè)時，在觀念和經(jīng)驗(yàn)上要多分享，但不要過多干預(yù)。體諒、寬容與孩子多溝通，緩解畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力。

另一方面，畢業(yè)生也要提升自我的情緒管理。多上網(wǎng)、查閱圖書，不斷完善自我理性認(rèn)識，做到客觀評價自我，認(rèn)識到每個人都有長處和短處。同時，剖析自身的心理危機(jī)根源，加強(qiáng)耐挫能力，提高抗壓能力，不斷提升就業(yè)的競爭力。

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[責(zé)任編輯：張濤]