陳誼

【摘 要】學(xué)習(xí)成績(jī)差、品的行為也差的學(xué)生即所謂“雙差生”，我們稱之為問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生有存在的必然性、客觀性和普遍性。問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)，并因此引發(fā)出平時(shí)表現(xiàn)不好。本文對(duì)問(wèn)題學(xué)生的形成原因，主要從自卑心理、戒備心理、逆反心理方面進(jìn)行了分析，一起尋求矯正學(xué)生心理障礙的方法和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生;自卑;戒備;逆反心理;對(duì)策

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，都存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)成績(jī)差、品的行為也差的學(xué)生，這就是所謂的“雙差生”，我們稱他們?yōu)閱?wèn)題學(xué)生。在一個(gè)群體中能力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分。所以說(shuō)問(wèn)題學(xué)生有存在的必然、客觀性和普遍性。因此我們教育工作者特別是班主任應(yīng)分析問(wèn)題學(xué)生的心理成因，并以相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行矯治，幫助教育他們，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，實(shí)施人性化教育，激發(fā)這些學(xué)生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我為之，正確認(rèn)識(shí)自我，解決自身存在的問(wèn)題，這樣不但有助于提高教學(xué)質(zhì)量而且是學(xué)生素質(zhì)得以全面提高。

問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)，并因此引發(fā)出平時(shí)表現(xiàn)不好，實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在原因，也有外部環(huán)境的原因。概括起來(lái)，問(wèn)題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：

1）自卑心理

問(wèn)題學(xué)生成或因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置或曾犯過(guò)錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)，同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境中。他們?cè)谵k理，在家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)有點(diǎn)對(duì)比，心里失去平衡，心態(tài)消極，在學(xué)、社交方面不能放開(kāi)，造成學(xué)習(xí)效率低。

2）戒備心理

問(wèn)題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，又是做了好多，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒(méi)有得以應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有自己的份，只有挨批評(píng)受罰才是自己唯一的專利。所以對(duì)老師經(jīng)常處于才藝、怨恨的緊張狀態(tài)。久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)老師的批評(píng)教育，整天與老師躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。

3）逆反心理

教育者對(duì)問(wèn)題學(xué)生靠權(quán)威壓服，或靠體罰、變相體罰等，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防偽等不平常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、凡說(shuō)教的逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。

以上這些心理障礙，嚴(yán)重阻礙著問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，就要認(rèn)真研究矯正學(xué)生心理障礙的方法和對(duì)策。可采取以下幾種方法和對(duì)策。

1）分析原因，對(duì)癥下藥

學(xué)生的生活條件，環(huán)境是浮躁的，行程問(wèn)題學(xué)生的原因往往不是單一的。為此，教師必須科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的分析，把握不健康心理的病因，有的方式，對(duì)癥下藥，扎樣才能去好的轉(zhuǎn)化、矯治的效果。學(xué)生的自卑形成原因，有的是來(lái)自生理身體方面的，有的來(lái)自智力方面的，有的來(lái)自家庭方面的，還有的來(lái)自教育方面的。教師在矯治時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，抓住不同的特點(diǎn)和規(guī)律，采用不同的方法，進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正，才能減少盲目性，提高針對(duì)性，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

在矯治問(wèn)題學(xué)生自卑心理時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在條件允許情況下，最大限度地去滿足差生的心理需求，適當(dāng)考驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高心理承受力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，用榜樣的力量樹(shù)立差生自信心，創(chuàng)造寬松和諧班集體，充分發(fā)揮集體教育作用。使學(xué)生不安、煩惱、孤獨(dú)等情感得到淡化或抑制。同時(shí)還要多和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)助，是學(xué)生生活在希望之中。

2）愛(ài)字當(dāng)頭，以誠(chéng)相待

教育的關(guān)鍵是愛(ài)字當(dāng)頭，沒(méi)有教師的愛(ài)就沒(méi)有教育，也就沒(méi)有差生的轉(zhuǎn)化。教師只有愛(ài)字當(dāng)頭，誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛(ài)撫的態(tài)度對(duì)待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。

3）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生

問(wèn)題學(xué)生的心理，也有閃光點(diǎn)，教師要對(duì)問(wèn)題學(xué)生貫徹多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多咱徐少指責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)所給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生以內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)范，逆反心理就會(huì)得到轉(zhuǎn)化和矯治。

4）培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

由于問(wèn)題學(xué)生感知、記憶、思維、想象以及語(yǔ)言等智能水平地與同班同學(xué)，學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于落后地位，雖然極大的努力，也無(wú)法趕上同學(xué)，于是自怨自艾、自暴自棄，產(chǎn)生了厭學(xué)、懼學(xué)的心理，奮發(fā)向上的動(dòng)力不足，甚至完全喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)，要想較之問(wèn)題學(xué)生的厭學(xué)心理，教師要積極培養(yǎng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和需要，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]