樸蓮花

摘 要：日語閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生綜合能力的提高起著很重要的作用。本文在分析當前日語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出學生提高閱讀能力存在的問題，并探討幾個有效途徑。

關(guān)鍵詞：日語 閱讀能力 培養(yǎng) 提高

1.引言

日語閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，是日語專業(yè)學生必須掌握的技能之一。日語閱讀也是日語學習的重要途徑，是學生學習知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎(chǔ)。其目的在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為高年級專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學大綱》中明確提出：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！彼^的閱讀能力是指為達成某一目標，積極地運用所掌握的語言知識和閱讀技巧，正確理解閱讀文中的觀點，有效獲取文中蘊含著的有價值信息，進一步掌握好對文章深層次思考的能力。在日語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是日語教學的主要目標和重要任務(wù)。

2.日語閱讀課存在的問題

（1）對于大部分學生來講，閱讀理解的最大障礙是生詞太多，詞匯量偏少。導致學生不能理解文章含義，這不僅影響了他們的閱讀速度和效果，而且嚴重影響了閱讀興趣。詞匯是篇章的基本構(gòu)成單位，學生掌握詞匯量的多少一般與閱讀速度成正比，在現(xiàn)行的教育模式中，由于過分重視應(yīng)試，教師在授課時不免過分強調(diào)課本上所列出的生詞，而對課本外的單詞比較忽視，導致學生閱讀量不大，接觸到課本以外的詞匯的機會不多，影響了學生閱讀能力的提高。以至于學生在閱讀時由于遇到的生詞較多，不能夠完全理解文章的意思，對于閱讀產(chǎn)生了畏懼感和厭惡感，從而影響了學生日語整體水平的提高。

（2）閱讀課與精讀課的關(guān)系界定不明確，把閱讀課上成精讀課。學生們由于在平時習慣了基礎(chǔ)階段字、詞、句、譯的初學模式，隨之形成了一種固有的閱讀模式即“自下而上”閱讀模式，詞語—句字—語法—翻譯—答案，一般是先講解單詞、語法，再逐句分析文章內(nèi)容，最后總結(jié)文章的中心思想。這樣常常導致閱讀不僅速度慢，對文章的主要脈絡(luò)還把握不了，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的日語閱讀能力。這種“精讀”式的教學方法，重視文本本身的內(nèi)容，而在一定程度上忽略了閱讀自身的目的、規(guī)律以及讀者在閱讀過程中的作用。當然，精讀和閱讀原本就是姐妹篇，精讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是精讀的升華。精讀著眼于語言本身，任務(wù)是語音、語調(diào)、單詞、語法等語言知識的傳授；而閱讀著眼于語言之外，是對語言、文化、思維方式等綜合能力的訓練。精讀在長時間的教學實踐中形成了完善的教學法，而閱讀課卻較少被關(guān)注，除一些閱讀技巧之外還存在大量的空白。

（3）目前我國日語閱讀教學更多側(cè)重語言信息的講解，如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)分析等，而對非語言信息即跨文化意識、文化背景等的傳授較為缺失。日語閱讀中，由于信息的發(fā)出者與接收者來自不同的文化背景，文化差異成為了一種高層障礙，制約著外語學習者的閱讀速度、理解能力。因此，學生課外知識面狹窄，日本文化背景知識單薄，在讀文章過程中，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產(chǎn)生理解錯誤。

3.提高日語閱讀能力的有效途徑

（1）要學會找關(guān)鍵詞并且揣摩作者的意圖。如：いくら，なぜ，いつ，何，だれ等。如果我們對這些單詞熟悉的話，對整篇文章也就有了大概的理解。文章會給出一些描寫天氣、景物、人們的心情等的詞匯。要能根據(jù)這些詞匯進行猜測，到文中找相應(yīng)的句子，不能沒有依據(jù)的亂猜答案。尤其是概括出文章的主要意思或是選出文章的標題，這就是考查學生對文章的理解程度了。

（2）在日語閱讀課中導入“自上而下”閱讀模式，通過“自上而下”模式與“自下而上”模式的有機結(jié)合，可以有效提高學生的快速閱讀能力。另外，只有掌握了足夠的字、詞、語法才能夠理解文章，因此教師在教學中必須注重學生語言能力的培養(yǎng)，可以采用實物演示法、表演法、記憶例子等方法。在講解單詞時，尤其是名詞可以使用實物演示法，讓學生看著實物來說單詞，這樣印象深刻，不容易忘記。提高閱讀能力和日語閱讀訓練具有密切的關(guān)系。在日常教學的過程中，教師應(yīng)當注意學習相關(guān)的知識，加強理論學習，提升學生的訓練意識。日語閱讀訓練需要的時間較長，在教學過程中，應(yīng)當注意猜測詞義，以學生為主體，教師進行引導，創(chuàng)新教學思路，提升學生的閱讀能力。

（3）理解指示詞所指代的內(nèi)容。日語中的指示詞在文章中經(jīng)常出現(xiàn)，是語法中的一個重點，主要考核閱讀者是否明白其指代的內(nèi)容。首先要明白指示詞的概念，即用來直接指代事物、性質(zhì)或狀態(tài)的詞。它包括代名詞、連體詞、副詞等。由這些指示詞派生出來的一些短語從整體上也可以看作是一個指示詞。然后，我們要明白指示詞的指代關(guān)系，它可以指代現(xiàn)場事物，也可以指代前后文中出現(xiàn)的事物，還可以指代前后文以外的事物。接著，根據(jù)指代關(guān)系從文中找出其指代的對象，是指代特定詞語。

（4）學會分析長句。文章是由若干個句子組成的，要閱讀文章，首先必須解決句子的問題。準確把握每個句子的意思，知道句子與句子的關(guān)系，是閱讀的基本要求。對于學生來說，在語法的學習過程中基本上出現(xiàn)的都是一些簡單句。當碰到融合了多種語法的長句時，往往會被一些句子的修飾成分所干擾，有時即使反復閱讀多次也無法正確理解，這樣不僅僅影響到閱讀速度，更會阻礙對全文大意的把握。

（5）閱讀課中應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化意識。學生應(yīng)深刻理解中國文化和日本文化在語言層面上的對比價值，擁有較廣泛的課外知識面和一定的日本文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，有助于盡快進入閱讀理解狀態(tài)，迅速把握文章的整體含義和思路。社會變化日新月異，為了幫助學生更好地了解社會文化，掌握跨文化交際能力，需要多添加一些教材之外的新鮮內(nèi)容。如生動活潑富有時代感的貼近社會生活的風格各異的文章，可以從中了解到日本文化習俗和日本人的思維習慣，了解日本人對自然、對生活的感悟。另外，在教學中可以導人中日文化對比的內(nèi)容，以加深學生對日本文化的理解。比如在學習“衣服和顏色”這篇時，可以適當補充日本人著裝的顏色特征，并和中國人著裝的顏色特征進行比較。還可以補充有關(guān)日本傳統(tǒng)服飾和服的相關(guān)知識，以加強學生對日本文化背景知識的學習。

4.結(jié)語

就日語專業(yè)學生而言，閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，是一個綜合過程，閱讀能力和閱讀速度的提高更是一個循序漸進的過程。需要經(jīng)過長期的努力，必須課內(nèi)外相結(jié)合，要在課內(nèi)精講的基礎(chǔ)上，進行課外更廣泛的閱讀。還需要學生更多地了解日本的文化背景、社會知識和國家概況，從而提高學生綜合閱讀能力。學生只有掌握正確的閱讀技巧，改進良好的閱讀方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

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