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        初中思想品德教學中對學困生的教育問題

        2014-10-21 20:09:14李曉紅
        新課程學習·中 2014年10期
        關鍵詞:樹立信心學習興趣

        李曉紅

        摘 要:新課改嚴格要求教師必須關注每位學生的成長,特別是對學困生的健康成長。教師應充分尊重學生的人格,注重個體差異,努力滿足每位學生的學習與生活需要,創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境,充分激發(fā)學生的學習興趣,使他們能熟練掌握與運用知識,讓每位學生都能得到全面健康的發(fā)展。因此,加強初中生的思想品德教育是非常重要的。

        關鍵詞:樹立信心;學習興趣;巧設評價

        學困生主要是指那些在學習上有障礙,而且學習比較吃力的學生。學困生的形成有很多原因,大部分學困生并不是智力上有障礙,而是在學習時態(tài)度不端正,動機缺乏明確性或者學習意志較為薄弱。學校與教師必須采取正確的教育方式來幫助這些學困生走出這種困境,這就需要多加強思想品德方面的教育。

        一、形成學困生的原因

        1.教師原因

        有很多教師由于受到傳統(tǒng)舊教育模式的嚴重影響,更多注重學生的學習成績,特別是初中生的優(yōu)秀率或者升學率等,而非其全面發(fā)展與成長問題。這就使一些學生被教師忽視,有的甚至遭放棄,因此造就了一部分學困生。

        2.學生原因

        很多學生受到老式觀念的束縛,認為思想品德課反正不是主課,微不足道,而且也是開卷考試,根本不用重視,這就導致了一部分學生出現(xiàn)學習不主動、不積極的現(xiàn)象,久而久之,逐漸對思想品德課失去興趣,加上一些學生缺乏良好的學習習慣,這就形成了一部分學困生。

        3.學校原因

        有相當一部分學校制定的教學評價體系存在問題。比如說,學校在平時不注重思想品德這門課,而到評這個那個時,就管教師要教學成果,這就使一些教師不得不放棄一小部分學生而過多追求升學率或者優(yōu)秀率。在該大背景下,教師不可能讓每位學生都得到全面健康的發(fā)展,形成學困生就變成了家常事。

        4.家庭原因

        有一部分學困生是因為家庭原因造成的,該類學生大多是因為父母外出務工,在學習與生活上得不到照顧或者關心的孩子,這就造成了一部分學生學習習慣太差,意識也比較淡薄。還有一些學生是因為自身原因造成的,比如貪戀電視或者網(wǎng)絡等,根本沒有學習興趣,再加上學習不刻苦,這就導致自己成了學困生。還有一部分學困生是因為家長過于溺愛造成的。

        二、轉(zhuǎn)化學困生的有效策略

        1.尊重與理解學困生,讓其重新樹立信心

        學困生往往比較自卑,存在失敗者的不健康心態(tài),而且嚴重缺乏自信心。其實這些學生并不是不可塑的,在他們內(nèi)心是很渴望得到老師和同學們關心與尊重的。因此,教師可以抓住學生的這種心理對他們進行轉(zhuǎn)化,教師一定要做這些學困生心靈的守護者,像對待自己孩子一樣保護與呵護他們的健康成長。教師批評教育時一定要采取溫和且易被學生接受的方式,切勿怒斥。如果發(fā)現(xiàn)學困生心理上比較壓抑或者神情上比較憂郁時,教師不能熟視無睹或者橫加指責,一定要采取適當?shù)姆椒ㄅc他們進行溝通,讓他們受到充分的尊重與理解,使他們重新樹立信心。

        2.激發(fā)學困生的學習興趣

        興趣是最好的老師。所以老師一定要激發(fā)學困生的學習興趣,讓他們真正感到學習知識的樂趣。而針對思想品德課的特點,教師在日常教學時要創(chuàng)造更多的教學方法與手段,充分激發(fā)學困生的學習思想品德課的熱情,比如說老師可以借助投影儀、多媒體等先進教學工具,并且采取巧妙設置懸念、動手實踐或者組織競賽等多種形式的活動,激發(fā)學困生的學習興趣,使他們從不愿意學習到愛上學習,由被動變?yōu)橹鲃?,達到溫馨快樂的學習境界。教師在課堂教學過程中,要更多地注重激發(fā)學困生的好奇與探索欲,使他們對思想品德知識感到有趣與新奇,逐漸燃起學習的欲望。如果學困生沒有正確理解與回答問題,老師一定不要一棒子將其打死,一定采取循循善誘的教學方式,通過自己的教學魅力去吸引他們,充分激發(fā)他們的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,讓他們利用自己的思想與方法探究知識,學得更起勁。

        3.巧設評價,努力激發(fā)學困生的參與興趣

        目前的思想品德課教學評價制度中,仍然比較側(cè)重以測試成績來評價學生學習的效果,該評價制度很容易讓學困生形成一種以分數(shù)論學習好壞的心理定位。然而科學的評價體系必須是發(fā)展性測評體系,即采用多種方法,綜合對學生知識、態(tài)度、情感與能力進行評價。因此,教師可以制定一些獨特的評價方式,去打破傳統(tǒng)的評價體系。比如說,教師可以將成績分為平時成績與考試成績,并且劃分所占的比例分別為30%與70%。制定出細化平時成績方法,例如,學困生按時且保質(zhì)完成學習任務的,每人每次記1分或2分;在課堂上表現(xiàn)比較積極者,每人每次記1分;回答問題正確者,每人每次可記1分,有創(chuàng)新回答者可以記2分等方法。通過這種方式充分激發(fā)學困生的參與興趣,積極努力地去學習。

        如何轉(zhuǎn)化學困生已成為教師面臨的永久性問題,該項工作具有復雜性與繁瑣性,教師一定要關心愛護學困生,使他們受到足夠的重視與尊重,絕不可以放棄他們,通過思想品德課去感化他們,只有這樣才能徹底將其轉(zhuǎn)化。

        參考文獻:

        魏旭辰.談學困生的轉(zhuǎn)化[J].甘肅教育,2011.

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