葛樺

【摘 要】自主探究模式是近年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一道靚麗風(fēng)景，廣大初中數(shù)學(xué)教師在這一方面傾注了大量心血，有效提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。在這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)把握住五個(gè)方面的要點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效載體，營造適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的良好氛圍，設(shè)計(jì)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的學(xué)習(xí)線索，組織適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的互動(dòng)過程，開展適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的課外拓展，為數(shù)學(xué)教學(xué)成效提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)改革

新課改提出了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念，要真正實(shí)現(xiàn)它，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是一個(gè)重要的保證。人的主體地位獲得的過程，是通過外化的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化的"學(xué)"的不斷自我規(guī)范，自主發(fā)展的過程。

學(xué)生是具有生命活力的人，具有主觀能動(dòng)性的人，具有一定認(rèn)識能力的主體。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。幾年來，我著力探究，并積極開展數(shù)學(xué)課堂主體性教學(xué)的實(shí)踐--培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、自主探究，教育觀念轉(zhuǎn)變是首位

素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的一種全新的更科學(xué)、更高層次的體現(xiàn)時(shí)代教育的教育模式，教師的教育思想教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得的尤為重要。

二、自主探究，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，求得快樂。1.教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 2.針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識。3.在教學(xué)實(shí)踐中，我們也清楚地認(rèn)識到，媒體本身不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效益，在諸多的媒體中，要根據(jù)課型，教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的媒體，用于幫助學(xué)生釋難，解惑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮不同媒體的特殊作用，為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，借助媒體，悟出道理來。

三、自主探究，質(zhì)疑解惑是動(dòng)力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出情境問題。問題的產(chǎn)生可以給我們的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，我們有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”要想倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實(shí)驗(yàn)、體會(huì)變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者"；"對學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為"紀(jì)律則是通過自由而來"。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。

四、分層練習(xí)，深化學(xué)生自主探究

分層練習(xí)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過程。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。確實(shí)課堂分層練習(xí)能加深學(xué)生對新知識的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識中存在的問題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生達(dá)到知識遷移的目的。

五、自我評價(jià)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的反思

反思是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，要讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)的能力就離不開反思這個(gè)重要環(huán)節(jié)。并且在反思中也要突出總結(jié)和補(bǔ)救的特性。自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法和思考知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

進(jìn)行自我評價(jià)無疑是學(xué)習(xí)技能中的一項(xiàng)相當(dāng)重要的內(nèi)容。對于課程的學(xué)習(xí)不只是掌握這門課程的知識就足夠了，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)時(shí)，教師起到的作用也是非常重要的。可以向?qū)W生介紹一些比較常用的自我評價(jià)的方法，例如開展互評或自評的活動(dòng)來對學(xué)生的解題思路進(jìn)行一些梳理。也可以按照老師事先提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)來給自己打分，再將自己的解題思路給給其他人進(jìn)行評價(jià)。

人從一個(gè)自然人過渡到社會(huì)人，離不開學(xué)校和教師的精心撫育，這樣才能成為社會(huì)棟梁之材。而人才的標(biāo)準(zhǔn)：一是要有過硬的專業(yè)技術(shù)或是在某個(gè)領(lǐng)域有重大成就之人；二是要有創(chuàng)新能力，要具有豐富的想象力；三是具備可持續(xù)發(fā)展的能力，有很大的潛能可以發(fā)揮。人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。因此，學(xué)校教育首先要為每一位學(xué)生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們掌握各種學(xué)習(xí)的方法。有人說，學(xué)技法只能用一陣子，學(xué)方法可以享用一輩子。人才就是因?yàn)檎莆樟烁鞣N正確的學(xué)習(xí)方法，加上自己的勤奮努力，積極探索獲得巨大的成功。素質(zhì)教育就是要求在各學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握各種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)使用各類學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)怎樣查閱各類資料，學(xué)會(huì)歸納，總結(jié)的方法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)解決問題的辦法，學(xué)會(huì)積累知識，應(yīng)用知識而不是傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，?qiáng)迫學(xué)生接受，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的容器。歷史賦予教師的重任是：培養(yǎng)社會(huì)需求的合格人才，多出人才，快出人才，出好人才。教師的“教”是為了學(xué)生今天的“學(xué)”，“教”是為了“不教”。人的一生大部分時(shí)間都是在社會(huì)這個(gè)大舞臺生活的。在學(xué)校教育這個(gè)階段，教師是學(xué)生的手杖，用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，如果教師運(yùn)用科學(xué)的方法，循循善誘，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能學(xué)的快一些，走的穩(wěn)一些，就能快些摔掉手杖，自己上路。學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)這是素質(zhì)教育期望學(xué)校和教師對培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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陳玉琨 《課程與課堂教學(xué)》

張艷華 《實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維》