摘 要：語文閱讀能力在語文學(xué)科中占有較大比重，作為基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的小學(xué)語文，其閱讀教學(xué)水平的好壞將關(guān)系到孩子在未來語文方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量和聽課效果。結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，集中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行闡述，并提出合理化的改進建議。

關(guān)鍵詞：主動性；理解能力；個性化

閱讀教學(xué)在語文教育中一直都是重頭戲，不可或缺，這種重要性尤其體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段。因此，怎樣優(yōu)化小學(xué)語文的基本教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率，便成為現(xiàn)階段廣大小學(xué)語文教育者應(yīng)該解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.帶動相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)

語文教師在語文授課過程中，不可避免要涉及其他學(xué)科知識，

這樣就促進了多學(xué)科的橫向聯(lián)系，使原本看似獨立的各類學(xué)科，

形成一種綜合式、連通式的學(xué)科體系。在實際生活中我們也可發(fā)現(xiàn)，語文閱讀能力的提高同時也會帶動自然、歷史等諸多學(xué)科的興趣，而自然、歷史等學(xué)科又會反過來提高語文閱讀的水平，這樣就形成了一套良好的學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

學(xué)生通過在語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了大量文章，而這些文章都擁有明確的創(chuàng)作思路及正確的主題，這些正確的價值觀念通過文中主人公的活動傳達(dá)給每位學(xué)生，學(xué)生從這種潛移默化的過程中得到啟發(fā)，逐漸成為將來他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)具有被動性的特點

由于各種原因?qū)е抡Z文教師明知學(xué)生應(yīng)處于課堂的主體地位，但是在實際課堂中仍以自身講解為主，害怕將某個知識點遺漏而影響到各類考試成績，學(xué)生在這種環(huán)境下只能被動接受。例如，在《小橋流水人家》（人教版五語上冊第八課）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果語文教師直接以教材為參考，告訴學(xué)生以下將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章。這時教室內(nèi)便會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，一部分學(xué)生說：“原來是學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)的文章啊。”還有的學(xué)生說：“早知道就不查什么資料了?！边@樣的課堂導(dǎo)入，既不能引起學(xué)生的好奇心與共鳴，也會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響學(xué)生閱讀能力的提高，課堂氣氛也會枯燥無味。

2.無教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確

貫穿整個小學(xué)語文閱讀方向的教學(xué)目標(biāo)，對于當(dāng)前形勢下的語文閱讀學(xué)習(xí)也是尤其重要的。但是事實上我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對空泛，不夠具體的情況比比皆是。嚴(yán)重缺少針對各個年級、不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣就無法對教學(xué)活動起到較好的導(dǎo)向性。

3.淡化、忽視小學(xué)生的個性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生進行自主思考的機會不

多，因為語文教師常常會按照自身經(jīng)驗來分析所學(xué)文章的感悟和思考，這種由教師包辦的語文閱讀教學(xué)，只能達(dá)到學(xué)生聽懂的目標(biāo)，嚴(yán)重缺少自主思考的過程，影響了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。例如，不少語文教師從剛開始上課便通過多媒體將本節(jié)課自認(rèn)為要了解的問題排列在課件當(dāng)中，這樣學(xué)生便不會通讀全文，而只是找到文中問題的對應(yīng)答案，這樣嚴(yán)重影響了其他段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然無法從整體上把握文章，也無法感知閱讀帶來的樂趣，從而失去了語文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生對文章的感受和理解，更應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用行之有效的方法來閱讀。

三、基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改進策略

1.結(jié)合新課程改變小學(xué)語文教學(xué)被動性，體現(xiàn)主動性特點

學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中占主體地位，通過新教學(xué)模式在實際教學(xué)中設(shè)置“框架化”“板塊化”等的問題，這種問題具有問域廣、答域?qū)捯约八季S強度大等諸多特點，諸如“從文章的內(nèi)容來看，你感受到了什么？”“你覺得文章哪句話或者哪一段最精彩？”這種開放性較強的問題，有利于充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生很樂意表達(dá)他們的真實感受。所以，在小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)考慮學(xué)生多樣性的思考方式，尊重個體差異性。此外，小學(xué)語文課堂教學(xué)是動態(tài)化的發(fā)展過程，當(dāng)師生進入到文中情景中時，相互之間便會產(chǎn)生交流互動，這時教師就應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容構(gòu)建生動的課堂氣氛。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《秦兵馬俑》（人教版四語上冊第十課）這篇文章時，教師可課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料得知她是人類社會的共同財富，聯(lián)合國教科文組織“世

界遺產(chǎn)名錄”里有記載。而課中，學(xué)生閱讀起來肯定興致勃勃、各抒己見。由于此類文章具有較強的感情色彩，學(xué)生在閱讀中能夠感受到我國古代勞動人民的聰明才智，隨之而來真實的愛國情感出來了，我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。

2.制訂語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀理解能力

教學(xué)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的前進方向，也是判斷教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定有效性的教學(xué)目標(biāo)，需要在對語文教材高度把握的前提下進行，注重和“三維目標(biāo)”的有機結(jié)合，具體說就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智力因素融為一體。在實際語文閱讀教學(xué)中，務(wù)必要根據(jù)實際情況和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部聯(lián)系，有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面要建立在學(xué)生知識、素質(zhì)等因素的發(fā)展，另一方面更要著重培養(yǎng)學(xué)生語文的運用能力，促進他們思維能力的不斷發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生積極想象，培養(yǎng)個性化閱讀

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可給出幾個

帶動文章閱讀的中心問題，通過對這幾個問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進入文中，進而感受文章內(nèi)容的整體性，使學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生特有的感受，進而形成自己的見解。將想象力滲入語文閱讀教學(xué)中，在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面具有不可忽視的作用。在實際語文閱讀教學(xué)中，我們還可以利用多媒體資源進行授課，使所學(xué)內(nèi)容通過生動的畫面、歌曲等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對文中語境的理解，從而提高了課堂學(xué)習(xí)

效率。

綜上所述，在我國教育教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個語文教育階段越來越受到人們的重視。要充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，離不開老師的鼓勵與引導(dǎo)，因此，語文教師要多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的亮點，并通過提供良好的展示平臺，實現(xiàn)同學(xué)間的友好交流和自我展示，最終促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：俞新明，男，出生年月：1968.11，大專，就職于廣東省廣州增城市新橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)語言和書法教學(xué)。