王婷婷

【摘要】文章針對白城地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育師資相關(guān)問題，以及白城師范學(xué)院音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應(yīng)強調(diào)地方性課程設(shè)置，增強地方特色音樂教學(xué)實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展提供給相應(yīng)發(fā)展對策。

【關(guān)鍵詞】白城師范學(xué)院；教師教育；調(diào)查研究

一、白城師范學(xué)院音樂教育專業(yè)基本情況

音樂學(xué)院本科音樂學(xué)專業(yè)，于2004年獲批招生，首批畢業(yè)生于2008年畢業(yè)，修業(yè)年限4年，畢業(yè)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

音樂學(xué)院目前有音樂學(xué)、音樂表演兩個專業(yè)，設(shè)置聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、理論、藝術(shù)實踐六個教研室。本著“厚德明辨，博學(xué)篤行”的理念，立足地方音樂教育實際，“追求卓越，內(nèi)涵發(fā)展”，加速構(gòu)建專業(yè)特色課程體系，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)為地方音樂教育和音樂文化服務(wù)的應(yīng)用型人才，并為學(xué)生攻讀音樂專業(yè)碩士，打下良好的專業(yè)理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)。

二、白城市及白城師范學(xué)院音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）從“區(qū)域音樂教育教學(xué)狀況”來看

白城地區(qū)基礎(chǔ)教育的音樂師資仍不能滿足音樂教育向前發(fā)展的需求，尤其農(nóng)村音樂師資嚴重缺乏，且受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響比較嚴重。

作為吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古三省區(qū)交界處的白城地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育依然是全區(qū)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，而音樂教育師資的匱乏也一定程度上限制了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展，鼓勵學(xué)生加入農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育工作是我們就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)。

另外，有效合理地利用現(xiàn)有師資，充分發(fā)揮現(xiàn)有音樂基礎(chǔ)教育師資的能力，通過頂崗實習(xí)培訓(xùn)等手段提高他們的綜合素質(zhì)，為他們的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境也是解決現(xiàn)階段農(nóng)村音樂教育師資匱乏的有效手段。

（二）從“近年音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況”來看

白城師院音樂類畢業(yè)生在中小學(xué)一線從事教學(xué)工作的占畢業(yè)生總數(shù)60%左右，其余25%從事與專業(yè)相關(guān)工作，15%自主擇業(yè)。大部分學(xué)生對現(xiàn)有工作環(huán)境基本滿足，并期待今后的發(fā)展，基本適應(yīng)工作需要，職業(yè)意識有很大提高。

（三）從“本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的構(gòu)建”來看

畢業(yè)生對學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置總體滿意，但建議提高綜合能力的培養(yǎng)，加強歌唱、彈奏（鋼琴、鋼琴伴奏、自彈自唱）、合唱指揮、舞蹈訓(xùn)練與編排等能力的培養(yǎng)；同時，他（她）們還提出在課程體系中，應(yīng)進一步體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，提高組織才能，加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，加強專業(yè)能力訓(xùn)練，比如重視排練演出、參加各類競賽、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)等。

從我國目前的教育體制看，90%以上的基礎(chǔ)教育音樂教師來自高師音樂教育專業(yè)。因此，高師對學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、執(zhí)教能力等方面培養(yǎng)水平的高低，將直接影響基礎(chǔ)教育音樂課的教學(xué)質(zhì)量。而一個好的音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)，是能夠開出學(xué)生喜愛的音樂課，能把好的音樂推薦給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，還要讓學(xué)生了解各種生活中常見的樂器，在新時代條件下還要能組織樂隊、合唱團，還要會編排舞蹈……由此可見，高師音樂教育專業(yè)不但要給學(xué)生提供適切的專業(yè)教育，更要提供有針對性的實踐課程。

我國高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)歷來比較注重音樂知識和技能的訓(xùn)練，形成了“重技巧訓(xùn)練”輕“教育實踐學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀；學(xué)生“歌唱技能”、“彈奏技能”和“表演技能”的訓(xùn)練太多。針對以往教學(xué)設(shè)置的漏洞，學(xué)院特對專業(yè)實踐課程做出設(shè)置。

專業(yè)實踐課程：聲樂排練課、器樂排練課、鋼琴排練課、舞蹈排練課、民族器樂合奏課、西洋管弦樂合奏課、聲樂表演課、微格教學(xué)、音樂課件制作等。

在課程體系的研究與實踐過程中，根據(jù)白城師范學(xué)院音樂教育專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求，修改和完善教學(xué)培養(yǎng)方案，增加體現(xiàn)實踐教學(xué)的課程比例，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的《合唱》《合唱指揮》《鋼琴》《聲樂》《器樂》等基礎(chǔ)實踐課程外，又增設(shè)了包括：《聲樂排練課》《器樂排練課》《鋼琴排練課》《舞蹈排練課》《民族器樂合奏課》《西洋管弦樂合奏課》《聲樂表演課》等實踐課程，此外，還增設(shè)了《微格教學(xué)》《音樂課件制作》等學(xué)生教師教學(xué)技能相關(guān)的實踐課程。

另外，我們認為師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要堅持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓(xùn)與科研、全程與階段相結(jié)合，建立起新型的職業(yè)技能培養(yǎng)體系和科學(xué)完善的考核評價體系。

通過對師范生教師職業(yè)技能分階段有重點的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使師范生在教學(xué)認知技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能、教育技術(shù)技能、教學(xué)監(jiān)控技能、教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能和專業(yè)品質(zhì)等方面得以全面提高。

最后，白城農(nóng)村學(xué)校雖然沒有《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的音樂教學(xué)硬件設(shè)施，但卻擁有優(yōu)秀的地方音樂文化，如粱海清烏力格爾等，都可運用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)教學(xué)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，這在本校音樂教師教育培養(yǎng)中主要體現(xiàn)在地方性課程設(shè)置上。

地方性課程設(shè)置中國民歌與表演藝術(shù)、中國戲曲與表演藝術(shù)、地方民俗與地方音樂、地方戲曲與地方音樂、地方器樂演奏。

音樂學(xué)院在培養(yǎng)方案實施與調(diào)整過程中，嘗試除了開設(shè)目前多數(shù)院校所開設(shè)的與中國民族音樂相關(guān)的課程如“中國音樂史”、“民族民間音樂欣賞”和民族樂器的選修課程外，又加入了“中國當(dāng)代音樂”、“器樂音樂”、“中國民族民間舞”、“二人轉(zhuǎn)音樂”等地方音樂選修課。以便使學(xué)生在理論知識方面得到有益的補充，在人文素養(yǎng)有效提高的基礎(chǔ)上能夠更加準(zhǔn)確地理解地方特色音樂的深厚文化內(nèi)涵。

2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了，以此為標(biāo)準(zhǔn)的新一輪音樂教學(xué)改革也在新的摸索之中，探索一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校音樂教育發(fā)展需求的教育之路，也受到越來越多人的關(guān)注。我們也由此看到白城師范學(xué)院音樂教師教育發(fā)展的光明前景，但反觀現(xiàn)實狀況并不令人樂觀，本文針對白城地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育師資相關(guān)問題，本校音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，以及課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應(yīng)強調(diào)地方性課程設(shè)置，增強地方特色音樂教學(xué)實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展貢獻應(yīng)有的力量。