【摘要】師生互動(dòng)理論是當(dāng)前普遍被重視和提倡的一種教學(xué)理論。師生互動(dòng)是每一科課堂教學(xué)都具有的特點(diǎn)。眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要注重心理素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師的職務(wù)績(jī)效評(píng)估必不可少的一項(xiàng)就是師生互動(dòng)。然而，我們不難看到我們的教師在當(dāng)前的教學(xué)中暴露出種種問(wèn)題，對(duì)什么是師生互動(dòng)理解的不夠透徹;導(dǎo)致師生互動(dòng)實(shí)踐在課堂教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)也存在著許多不盡人意的地方。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)師生互動(dòng)做了淺要的分析。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);課堂教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)理念

當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題是多方面的。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，多年的應(yīng)試教育，造成了學(xué)生只注重考分，不會(huì)用所學(xué)的理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，我們需要對(duì)師生互動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。那到底什么是“師生互動(dòng)”呢？作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)的目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。本文主要從師生互動(dòng)的內(nèi)涵，外部特征、優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)教學(xué)理念要求改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念。它的本質(zhì)是平等與相互尊重。它使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。互動(dòng)式教學(xué)理念的內(nèi)涵需要從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：

1.信息互動(dòng)是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)理念注重教師向?qū)W生傳授知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，并以此作為課堂教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)教師傳道、學(xué)生學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)理念把知識(shí)作為課堂師生交流的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)師生進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)的平等地位以及探討知識(shí)后在思想和精神層次上的升華。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是反饋者，教師既是傳道者，也是受動(dòng)者。一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，接受教師在內(nèi)容、方法、手段等方面的引導(dǎo);學(xué)生作為反饋者，可以主動(dòng)對(duì)知識(shí)提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑;另一方面，教師作為傳道者，認(rèn)真儲(chǔ)備知識(shí)，滿足學(xué)生求知欲;教師作為受動(dòng)者，要尊重學(xué)生獨(dú)立思考的求知欲望，要尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，善于教學(xué)相長(zhǎng)。

2.情感互動(dòng)是動(dòng)力

教育，以育人為先。教學(xué)是人與人之間的相互活動(dòng)。教師不能僅僅作為傳播知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)有血有肉有情感有思想的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，更是學(xué)生的長(zhǎng)輩和朋友。教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，理解學(xué)生，正確地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，這能促進(jìn)學(xué)生尊師意識(shí)和親師情感的形成和發(fā)展，這樣教師會(huì)被學(xué)生接受，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更好的開(kāi)展，就會(huì)取得良好的效果。學(xué)生的尊師、親師反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)教師工作的自信心和積極性。

3.思想互動(dòng)是核心

互動(dòng)式教學(xué)理念認(rèn)為知識(shí)交流只是課堂教學(xué)的最基本的要求，思想交流才是課堂的核心與本質(zhì)。知識(shí)會(huì)成為主宰人思想的工具，思想成為衡量一個(gè)人知識(shí)淵博和成熟與否的尺度。師生在課堂中的知識(shí)交流最終會(huì)引發(fā)雙方思想的接觸、撞擊甚至是迸發(fā)，在課堂中分享他人的思想是促進(jìn)個(gè)人思想快速成長(zhǎng)的最好途徑。

4.精神互動(dòng)是最高境界

師生交流的最高境界是教師和學(xué)生在課堂知識(shí)交流中達(dá)成精神的共鳴。它追求師生間平等，互相接納，互相合作，互相包容，甚至共同分享?？梢?jiàn)在課堂交流中精神方面的互動(dòng)影響著師生雙方的生活、學(xué)習(xí)、工作，是師生共同的追求。

二、師生互動(dòng)的外部表征

師生互動(dòng)具有如下三個(gè)突出的表征：

1.在知識(shí)傳輸方面表現(xiàn)為教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)

師生互動(dòng)以教授知識(shí)為中介，在知識(shí)傳授過(guò)程中，因教師和學(xué)生角色不同導(dǎo)致師生表現(xiàn)亦有區(qū)別。教師是教授知識(shí)的人，承擔(dān)著對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)篩選、加工、整理然后以學(xué)生能夠理解、接受、便于掌握的方法傳授給學(xué)生的職責(zé)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策與技能本身帶有極大的智力創(chuàng)造成分，所以，非常需要教師發(fā)揮主動(dòng)施教、愿意施教的熱情與自覺(jué)性，需要教師拋棄那種機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味的教學(xué)方式。這對(duì)于樂(lè)教而且善教的教師來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單且正常的事情。當(dāng)然，知識(shí)的傳授不是單向的，它還需要學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。由于參與活動(dòng)和動(dòng)手操作易于引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，所以尋求知識(shí)的活動(dòng)化、游戲化，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是非常必要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情時(shí)，說(shuō)明其精力已真正投入到了教育過(guò)程中。應(yīng)當(dāng)指出，作為師生互動(dòng)的顯著表征，教師的善教和學(xué)生的樂(lè)學(xué)是密不可分的，這種配合關(guān)系通常表現(xiàn)為：

（1）相互關(guān)心——師生都十分愿意自己受對(duì)方的重視;

（2）獨(dú)立自主——不依附于對(duì)方并允許各自展示獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造;

（3）坦誠(chéng)相待——雙方友好誠(chéng)實(shí)從不設(shè)法欺騙對(duì)方;

（4）彼此適應(yīng)——一方需求的滿足順應(yīng)另一方的需求，而且有利于維護(hù)并促成其滿足;

當(dāng)出現(xiàn)這樣的外部表征時(shí)，師生互動(dòng)才稱得上是有益的互動(dòng)。

2.在實(shí)習(xí)操作方面體現(xiàn)為教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)新

在教育過(guò)程中，教師不僅是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)以及活動(dòng)的組織者、管理者，還是一個(gè)積極的參加者、學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)細(xì)心全面的指導(dǎo)者。其中，教師指導(dǎo)學(xué)生能否形成操作技能是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。不管是對(duì)學(xué)生的集體活動(dòng)還是個(gè)體的自由活動(dòng)，教師都應(yīng)是一個(gè)具體的指導(dǎo)者。表現(xiàn)在實(shí)際的教育活動(dòng)中，通常是教師動(dòng)口、學(xué)生動(dòng)手，教師展示操作方法，學(xué)生在模仿教師基礎(chǔ)上一次次地操練，然后進(jìn)入自主創(chuàng)新階段。

3.在組織管理上體現(xiàn)為教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律

無(wú)論傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，都非常強(qiáng)調(diào)組織管理對(duì)于教育效能的影響。赫爾巴特早就鄭重指出：如果不堅(jiān)定而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。只注重教育而不注意兒童不守秩序的行為，就不是真正有效的教育[3]。實(shí)驗(yàn)也得出結(jié)論：在教師從事的一切任務(wù)中，沒(méi)有比管理技巧更為重要的了[4]。心理學(xué)家詹金斯等人的研究結(jié)果顯示：教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識(shí)能力是第七位[5]。所有這些，足以說(shuō)明管理對(duì)于教育的重要性。相對(duì)于成人，學(xué)生很容易受教師權(quán)威的影響。所以，教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育，并實(shí)施有效的監(jiān)督和控制。

三、師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

上面我們對(duì)師生互動(dòng)有了一定的了解，那么我們?yōu)槭裁磳?duì)它作如此大篇章的介紹？這樣的教學(xué)究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？接著我們就對(duì)這方面的問(wèn)題作一下探究。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教材三種基本因素相互作用所構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程[6]。這個(gè)過(guò)程中，既有教師的教學(xué)活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一種師生之間的交互活動(dòng)，教與學(xué)的目的是一致的。與一般的交往相比，師生互動(dòng)具有多種有利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高的特點(diǎn)。

1.師生互動(dòng)式教學(xué)方式可以營(yíng)造民主、和諧、濃厚的課堂氛圍。

“互動(dòng)”促使師生的角色都發(fā)生了變化。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，他們拋開(kāi)教參所限制的條條框框，摘下了師道尊嚴(yán)、神圣不可侵犯的嚴(yán)肅面具，俯下身子，平等地參與學(xué)生的研究。成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;學(xué)生也不再是無(wú)奈的聽(tīng)眾、教師的配角，而是地位相同、人格相等的對(duì)話者、學(xué)習(xí)的伙伴。師生形成了真正的學(xué)習(xí)共同體，在民主、和諧的教學(xué)情境中，敞開(kāi)心扉，平等交往，達(dá)到互動(dòng)互學(xué)的目的。在對(duì)話、討論、質(zhì)疑、表演、誦讀、辯答等活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)，既可認(rèn)同，亦可爭(zhēng)辯，共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受著生命成長(zhǎng)的意義，享受著自我實(shí)現(xiàn)的滿足，創(chuàng)造出激情飛揚(yáng)精彩紛呈的課堂。

2.師生互動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生交互作用的雙邊活動(dòng)，教學(xué)成效的取得不是單單看教師教了多少、教得如何，還應(yīng)看學(xué)生接受了多少、理解了多少、學(xué)得如何，教學(xué)質(zhì)量的提高也不僅僅是看教師教得如何投入，還應(yīng)看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、積極。而師生課堂教學(xué)交往就有助于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)自我是學(xué)生得以發(fā)展的一條途徑。在以往的教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)表現(xiàn)，總是被動(dòng)聽(tīng)講，造成了片面發(fā)展。通過(guò)師生教學(xué)交往，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)和活力。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為課堂的主人。

3.師生互動(dòng)有助于學(xué)生的心理健康

心理學(xué)的研究表明，人人都有得到他人的尊重、信任、認(rèn)可的需要。師生課堂教學(xué)交往就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中尋求滿足這種需要的狀態(tài)。實(shí)踐證明，學(xué)生在交往中可以通過(guò)對(duì)方的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等給自己帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常與老師、同學(xué)交流信息，那么，他既可以從中體驗(yàn)到友誼與支持、贊美與快樂(lè)，密切與老師、同學(xué)的關(guān)系，也可以通過(guò)信息交流擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊胸懷。相反，如果一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中消極被動(dòng)，從不參與交往活動(dòng)，不回答老師的問(wèn)題，不參與同學(xué)的討論，那么，他在教學(xué)活動(dòng)中就是孤獨(dú)的、抑郁的、恐懼的，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)對(duì)人產(chǎn)生懷疑、敵對(duì)，甚至攻擊性行為。良好的師生互動(dòng)關(guān)系具有愛(ài)生尊師、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)。師生心意相通，互幫互學(xué)，投入了熱情，教師和學(xué)生的思想感情在互動(dòng)中彼此交融?？梢?jiàn)，課堂師生互動(dòng)有助于學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

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[6]劉克蘭.現(xiàn)代教學(xué)論[M].西南師大出版社，1993（9）：107.

作者簡(jiǎn)介：李蘭（1987—），女，河南信陽(yáng)人，學(xué)士，商丘技師學(xué)院電氣系助理講師，長(zhǎng)期從事德育、心理學(xué)課程教學(xué)與研究，并擔(dān)任班主任工作。