楊秀剛

摘要：閱讀教學是高中語文教學中的重要模塊之一，同時這也是高考的難點。高中語文閱讀的重點是讓學生在閱讀中有所收獲，對于一篇文章的理解應該以文章的社會、人文背景為出發(fā)點，把文章的中心思想作為根本點，理清文章思路，把握文章的整體內(nèi)涵。本文主要針對課內(nèi)外文章的閱讀和理解，達到提高學生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力；提高

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0120-01

從小到大，每個學生，生活中都離不開閱讀，但是大部分高中學生的閱讀興趣都被大量的閱讀題目所扼殺了。因此，正確的閱讀教學是引導學生熱愛閱讀，在閱讀中體會人文內(nèi)涵，從而讓自己能夠在閱讀中成長，要知道閱讀使我們站在巨人的肩膀上前進。

1.要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生積極地閱讀

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鑒于此，我們應該在課堂上常變換教學方式，放手讓學生去朗讀，去品味，去領(lǐng)悟，使學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥难芯空摺⑻剿髡?，進而在認真反復的品讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出對課文的理解，體會和感悟作者在字里行間流露的真情實感，品味文章的精妙之處。從長期的教學效果來看，這一閱讀教學方式的改變極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

古人云："小疑則小進，大疑則大進"，"疑是思之始，學之端"，因此，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的閱讀，用自己的思想、方法去領(lǐng)悟問題，達到釋疑的目的。在教學過程中，可以引導學生從課文的"矛盾"之處著手，使學生從品讀課文中產(chǎn)生疑問，從分析課文，感知課文，回顧課文中釋疑的方法。這樣，圍繞"疑"有的放矢地閱讀就能逐漸達到解難釋疑的目的，從而調(diào)動學生讀的積極性。同時，教師指導，閱讀課文時，針對閱讀內(nèi)容，因勢利導地提出問題，設(shè)置懸念激發(fā)學生的閱讀興趣，也可因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，鼓勵學生自己提出問題，從而啟發(fā)引導他們閱讀的興趣。

2.注重技巧，掌握方法

就拿語文教材中的現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀觀念強調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應試能力的培養(yǎng)與訓練的角度看，精讀細讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因為許多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

3.要在填空補白中有效發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

在文學作品中，往往由于種種因素會有著這樣的現(xiàn)象，那就是經(jīng)過認真的閱讀和解析，我們發(fā)現(xiàn)一些事情的過程或結(jié)局存在"未定點"或者"留白"。如此"懸而未決"的現(xiàn)象就給學生的自主閱讀提供了"仁者見仁、智者見智"的廣闊空間，也為有效發(fā)展他們的想象思維和創(chuàng)造思維開辟了巨大的潛力市場。對此，在高中語文閱讀活動中，作為教學活動的組織者、主導者、施教者和推動者，我們要本著"以全面發(fā)展學生為根本"的原則，獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的"未定點"和"空白之處"，并善于"開疆辟土"，引導學生根據(jù)認知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合過去情勢、當前態(tài)勢和發(fā)展趨勢，在閱讀思考、獨自解析和探究合作的基礎(chǔ)上，積極主動地去"填充其漏、彌補其缺、完善其美"，從而讓學生在追求完美中進一步闡發(fā)作者本意和文本深意。如此而為，既可以讓學生從中了解更多的知識，還能有效鍛煉他們的應用實踐能力、想象思維能力和創(chuàng)造思維能力，從而不斷提升學生的語文能力素養(yǎng)。

4.拓展閱讀教學空間，提高學生作文能力

古人說的"讀書破萬卷，下筆如有神"，曾有人推算，如果讀書以"卷"為標準的話，語文課本材料只相當于六卷，顯然要達到下筆如有神的功夫，是不可能的。因此，教師還應將閱讀教學從課內(nèi)拓展到課外。課外閱讀可以有效地彌補課內(nèi)閱讀教學的不足。面對當前學生的"閱讀危機"，我們必須將"課外閱讀納入到語文教學的軌道上來"。只有讓學生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應包括學生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會生活是一本巨大的讀不完的無字書。無論是社會中的人、事、物乃至思想感情，教師都應指導學生做生活的有心人，仔細觀察，處處留意，吸取到更加豐富的營養(yǎng)，從而全面地觸動學生的寫作動機，讓學生在無限的"閱讀"中去寫作、去提高。

正如有人所講："現(xiàn)在我們對閱讀與寫作的關(guān)系問題研究很不夠，還沒有完全解開閱讀與寫的關(guān)系之'迷'。"又如以前的先生們所講："寫作是一個信息輸入、加工、再輸出的過程。"這其中的復雜，豈能是以上這些粗淺認識所能敘清的。不過，"應當說書讀得越多，寫作才能越有靈感"，我們語文教育者只有認識到這一點，加強閱讀教學，學生的寫作能力才能得到很好的提高。

5.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀不應該只是完成老師布置的任務，學生應該自主學習。讓學生掌握主動權(quán)，充分調(diào)動學生的主動性，自己探索文章的主旨、奧秘。同時，應該堅持每天都進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的同時，隨手拿筆記錄自己遇到的好詞好句和感想，并時常復習。這樣在不知不覺中學生的閱讀量增加，閱讀能力也隨之增強。 閱讀能力并不是一朝一夕就能提高的，而是貴在長久的堅持。一些學生閱讀只是臨時抱佛腳，在考前多翻翻書，采取押題形式。這樣的學習習慣可能會讓你在考試中投機取巧，但是對培養(yǎng)閱讀能力并沒有多大的幫助。有些學生十年如一日，每天都會抽出固定的時間看書，既保證自己的閱讀量，又不知不覺地提高自己的閱讀能力。

總而言之，在高中語文教學過程中，我們要高度重視和注重對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，并把它作為提升學生語文綜合素養(yǎng)的一把金鑰匙，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展貢獻出應有的智慧和力量。