趙相岐

【摘要】高職行業(yè)英語課程目標是培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。針對目前高職院校專業(yè)英語教學在思想認識、教學定位、師資隊伍、教材選擇、教學方法等方面普遍的問題，以建筑類專業(yè)英語為例，提出教學改革的思路。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 建筑類 教學方法

當前，專業(yè)英語教學已經(jīng)成為高職英語課程改革的焦點與核心，它直接面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線，強調教學的實踐性、開放性和職業(yè)性。

一、高職院校專業(yè)英語教學改革的背景

進人21世紀以來，國家對高職教育提出了深化改革的號召，并將實踐教學作為深化高職教育改革的重要內容?！蛾P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育的若干意見》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等一系列文件都突出了實踐教學的重要性，強調實踐教學應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，指明教學過程應具備實踐性和職業(yè)性。

高職英語課程作為高職院校人才培養(yǎng)方案中一門必修課程，同樣也要貫徹以就業(yè)為導向的目標要求，重視學生專業(yè)英語實際應用能力的培養(yǎng)。教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出：高職英語課程要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

二、高職院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)實問題

1.思想認識偏差，教學定位不準。教師對高職人才培養(yǎng)目標和專業(yè)英語課程教學目標認識比較模糊，教師僅強調語言基本知識的講授，而忽視學生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)；多數(shù)學生也沒有意識到專業(yè)英語實踐的重要性，造成“語言知識”與“專業(yè)實踐”的嚴重脫節(jié)。

2.“專業(yè)+英語”的“雙師型”師資隊伍嚴重缺乏。許多高職院校的專業(yè)英語教學是由專業(yè)課教師或者英語基礎課教師承擔的，但他們大多不是缺乏英語能力就是缺少專業(yè)知識和技能?！半p師型”教師缺乏成為行業(yè)英語教學發(fā)展的重大障礙。

3.專業(yè)英語教材嚴重匾乏。現(xiàn)有高職類專業(yè)英語教材大多偏理論、輕實踐，與學生未來的實際工作環(huán)境缺少密切聯(lián)系，無法切實提高學生的實際運用能力和交際能力。

4.教與學方法單一。教師授課過程中教學方法很少變化，學生的學習方法也極其單調，僅會死記硬背，教與學雙邊活動都顯得枯燥乏味，教師教得累、學生學得苦。結果是學生雖識記了一定量的專業(yè)英語詞匯，但無法進行口頭表達，無法將書本上的專業(yè)英語知識運用到工作實踐中。

三、建筑類高職院校專業(yè)英語教學改革思路

1.區(qū)分不同專業(yè)，實施分類教學。我們的學生往往具備一定的英語基礎和知識，但所學專業(yè)不同、就業(yè)方向各異，因此，高職英語教學應以就業(yè)為導向，實施分類教學。即按照學生的專業(yè)和目標崗位群對英語技能的要求把學生分類，如土木工程專業(yè)的目標崗位群是建筑企業(yè)施工一線的技術工人，這類崗位對畢業(yè)生的英語聽說技能要求較低，但對國外施工工藝信息的檢索和對英語材料的閱讀翻譯有較高要求。這樣就可以把這些專業(yè)的學生分成一類，教學時有重點培養(yǎng)學生的英文信息檢索和閱讀翻譯能力。此外按照學生需求適當開設英語聽說選修課，以滿足學生在英語聽說方面的需求。

2.優(yōu)化英語教學內容，突出“實踐性”、“職業(yè)性”。高職建筑類專業(yè)英語教學就業(yè)導向性的實現(xiàn)，教學內容是關鍵。教學內容是教學理念與教學實踐相融合的切入點，是教與學的重要依托。但目前絕大部分高職院校專業(yè)英語教學，沒有從專業(yè)和目標崗位群的角度去體現(xiàn)教學內容的職業(yè)導向性和實用性。高職院校建筑類專業(yè)英語教學應充分考慮學校所在區(qū)域的經(jīng)濟特色和學校實際（專業(yè)特色、學生基礎、教學條件、目標崗位群等）精選出適合建筑行業(yè)的，諸如建筑施工、建筑預算、建筑安全、建筑測量等實用的知識點，再根據(jù)目標崗位需求特征，進行語言加工，整合成具有行業(yè)特征的技能模塊，用作聽說讀寫教學的素材，從而形成以“就業(yè)導向性”為基礎的教學內容。

3.針對職業(yè)性特點，進一步優(yōu)化教學方法。在教學內容確定以后，教學方法對教學效果有著決定性的影響。高職院校專業(yè)英語課程基本上是以教師為中心的“講授式”或以學生為中心的“互動式”英語教學，但僅僅講授、互動并不能解決高職英語教學深層次問題，沒有形成具有高職特色的英語課程教學法，無法落實“以實用為主，以應用為目的”的教學要求。高職院校工學結合教學模式給英語教學很大的啟示，專業(yè)課程可以在工作實際中學習，英語教學，尤其是建筑類專業(yè)英語教學也可以借鑒專業(yè)課的“項目教學法”、“案例教學法”、“對比教學法”，把一個語言場景設計成一個項目，讓學生在角色扮演中完成信函寫作、項目洽談、說明書翻譯、工程招標等任務。并把每個具體的項目完成情況做成案例，分析成功、失敗的原因，通過成功失敗的鮮明對比，達到職業(yè)導向性的教育目的。

通過對高職院校專業(yè)英語教學進行改革，不僅可以極大地提高學生的學習興趣與主動性，同時也可以進一步增強學生主動運用英語的意愿、進一步提高學生運用英語進行專業(yè)交流的能力，更能夠使學生適應行業(yè)的發(fā)展需求、拓展專業(yè)領域。因此，高職院校專業(yè)英語教學改革勢在必行、迫在眉睫。

參考文獻：

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