【摘要】目前我國的高職院校中，大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量，也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高職院校必須針對此種情況改進(jìn)教學(xué)方法。本文將就高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀、影響高中英語教學(xué)的因素，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語基礎(chǔ) 薄弱

自2001年中國加入世界貿(mào)易組織之后，大量的外資企業(yè)與合資企業(yè)進(jìn)入中國市場，同時(shí)，也吸引了大量的外國友人到中國工作與生活。英語是世界上許多國家的母語，也是各國之間交流主要使用的語言，因此，這種情況的出現(xiàn)，就預(yù)示著在平常的生活與工作之中都有可能使用英語，我國市場對人才的英語水平要求也越來越高。對于以學(xué)生就業(yè)為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校，更應(yīng)注重英語的教學(xué)。然而，由于大部分高職學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)成績不太理想，英語基礎(chǔ)也比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，仍然對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語基礎(chǔ)仍是一大硬傷，使高職院校的英語教學(xué)較其它學(xué)校的英語教學(xué)來說面臨了更大的考驗(yàn)。因此，高職院校應(yīng)該在這種考驗(yàn)之下，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

一、高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀

1.詞匯量不足。許多高職學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段，對于英語的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好，尤其是單詞的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量嚴(yán)重缺乏。要學(xué)會英語單詞的拼寫與讀音，就要學(xué)好音標(biāo)，音標(biāo)的作用與中文的拼音是差不多的，不同之處就在于，學(xué)好音標(biāo)，英語的拼寫也就簡單了，音標(biāo)學(xué)的好的學(xué)生可以做到聽音寫詞。然而，大部分高職學(xué)生并沒有學(xué)好音標(biāo)，甚至在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也沒有較為系統(tǒng)地學(xué)過音標(biāo)，使得在單詞拼寫上還存在很大的問題，也導(dǎo)致了單詞記憶速度過慢，詞匯量嚴(yán)重不足。

2.英語發(fā)音不準(zhǔn)確。許多高職學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確。英語發(fā)音不準(zhǔn)確的原因主要有兩個(gè)：

第一，音標(biāo)學(xué)習(xí)不過關(guān)，大部分高職學(xué)生都沒有學(xué)好音標(biāo)，不能標(biāo)準(zhǔn)地朗讀國際音標(biāo)，導(dǎo)致英語發(fā)音的不準(zhǔn)確。

第二，不敢開口練習(xí)英語，不敢說英語是中國學(xué)生的通病，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也沒有機(jī)會進(jìn)行英語交流。

因此，許多學(xué)生基本上都不會說英語，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中缺少英語的練習(xí)，當(dāng)英語教師要求學(xué)生朗讀英語時(shí)，學(xué)生羞于開口，害怕說英語引起同學(xué)的嘲笑，于是英語發(fā)音就難以得到教師的指正，無法做到準(zhǔn)確的英語發(fā)音。

3.語法基礎(chǔ)薄弱。由于英語語法與中文語法的差別較大，高職學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)相當(dāng)艱難。高職學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，非謂語動詞。非謂語動詞的難點(diǎn)在于如何區(qū)分現(xiàn)在分詞與動詞不定式、現(xiàn)在分詞與過去分詞，這些概念較為相似，高職學(xué)生很容易將其混淆。

第二，時(shí)態(tài)。中文的語法中沒有時(shí)態(tài)，而是用其他的修飾詞進(jìn)行區(qū)別，比如：我昨天去逛街了。但是，英語中存在時(shí)態(tài)這一概念，比如：I went shopping yesterday.由于昨天做的事情是過去的事情，因此使用過去時(shí)，將go寫為went，但是對于英語基礎(chǔ)本來就差的高職學(xué)生，他們就很容易忘記go應(yīng)該寫成過去時(shí)，從而導(dǎo)致在英語寫作及英語交流中時(shí)態(tài)模糊。

第三，從句。英語的語句結(jié)構(gòu)與中文是不一樣的，在英語中使用各種從句來構(gòu)建語句，而且有時(shí)候可以使用不同的從句表達(dá)同一個(gè)意思，高職學(xué)生對此普遍難以理解。

4.“中式英語”現(xiàn)象。由于中文的語序與英語的語序大相徑庭，很多高職學(xué)生在寫英語語句時(shí)容易出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象，也就是用中文的語序來寫英語語句，舉一個(gè)較為典型的例子：很多人發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的使用比他們原先想象的要簡單得多，對于這句話，高職學(xué)生一般會翻譯成：Many people find computers use is easy than their imagined.這句話很明顯就是按照中文語序進(jìn)行翻譯的，而正確的翻譯應(yīng)該是：Many people found that the use of computer was much simpler than they had thought.由此可見，高職學(xué)生的翻譯顯然與答案不一致，中文語序與英語語序的差別很大，高職學(xué)生在英語語序的認(rèn)識上顯然不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了“中式英語”。

二、影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的因素

1.高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣是影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，許多高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度都是苦大仇深，而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)：

第一，中文與英語差別甚大。中文與英語之間的差別是從遠(yuǎn)古時(shí)期就存在的，由于中文與英語的差別很大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語也變得無比艱難，對于某些語言天賦不足的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語無疑是在看天書，晦澀難懂，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直擔(dān)任著“苦主”的角色，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種煎熬。

第二，高職學(xué)生受了激進(jìn)思想的影響。高職學(xué)生一般都處在半成熟的狀態(tài)，即已成年但思想上卻不夠成熟，因此，許多學(xué)生對于英語會產(chǎn)生仇視心理，認(rèn)為中國才是世界第一，中文也是最為玄妙的語言，不屑于學(xué)習(xí)英語，覺得學(xué)習(xí)英語是一種恥辱，這種畸形、激進(jìn)的思想導(dǎo)致許多高職學(xué)生在無形中拒絕學(xué)習(xí)英語，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的有效實(shí)施。

2.高職英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。高職院校的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行的，對于高職英語教學(xué)也應(yīng)如此。然而，目前我國許多高職院校對于英語教學(xué)目標(biāo)的定位還不準(zhǔn)確，仍然還與初高中的教學(xué)目標(biāo)保持一致，處于一種“應(yīng)試”的狀態(tài)，而沒有向高職學(xué)生傳授實(shí)用的英語知識，沒有注意日常英語、公共英語的教學(xué)，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)大量的理論知識，而沒有學(xué)習(xí)英語的日常使用，不明白英語應(yīng)該怎樣應(yīng)用于實(shí)際，也不明白學(xué)習(xí)英語的意義所在，導(dǎo)致學(xué)生對于英語沒有學(xué)習(xí)動力，也使高職英語教學(xué)受到不良影響。

3.高職英語教學(xué)手段不先進(jìn)。目前我國許多高職院校還存在英語教學(xué)手段不夠先進(jìn)的情況。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于英語課文講解采用逐句講解的方式，將每一個(gè)英語語句中出現(xiàn)的語法知識列舉出來，將出現(xiàn)的新單詞講解一遍，在這樣的教學(xué)手段下，高職學(xué)生一般都是在被動的學(xué)習(xí)，甚至?xí)驗(yàn)橛⒄Z課堂太過枯燥而昏昏欲睡，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步降低，英語基礎(chǔ)薄弱的問題仍然不能解決，并嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.高職英語教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。目前我國許多高職院校在選擇英語教材時(shí)沒有考慮到高職學(xué)校的特殊性，從而選定并不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。許多高職院校在選擇英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)只是參照本科院校、?？圃盒５慕虒W(xué)內(nèi)容，所選擇的英語教材大多注重于理論，而與現(xiàn)實(shí)沒有太大的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣，難以將所學(xué)到的英語知識與自己的專業(yè)知識聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語沒有學(xué)習(xí)動力，英語水平得不到有效提高，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量降低。

三、針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)策略

1.重視語言基礎(chǔ)知識教學(xué)。針對高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的問題，高職英語教師應(yīng)該重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)。英語基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)分為四個(gè)部分：

第一部分，音標(biāo)。我國學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文時(shí)，會先學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)聲母、韻母，為學(xué)習(xí)漢字做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)英語也應(yīng)如此，只有先把音標(biāo)學(xué)好，在后續(xù)的單詞學(xué)習(xí)、英語發(fā)音練習(xí)中才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第二部分，單詞。單詞是基于音標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，在進(jìn)行系統(tǒng)有效的音標(biāo)學(xué)習(xí)之后，高職英語教師就該抓緊單詞的教學(xué)，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該向?qū)W生傳授英語單詞詞根的知識，幫助學(xué)生更好地理解單詞。

第三部分，英語發(fā)音。高職英語教師首先應(yīng)該保證自己英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，然后再去糾正學(xué)生的發(fā)音，使高職學(xué)生不再羞于朗讀英語。

第四部分，語法。英語語法是高職學(xué)生以及高職英語教師共同的“老大難”問題，在高職英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該注重句法知識的教授，使學(xué)生明白句子結(jié)構(gòu)以及句子各個(gè)成分之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了基本的句法知識之后，教師再更深入地講解語法知識，使學(xué)生具備加工英語語句的能力。

2.鼓勵(lì)高職學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。實(shí)踐是提升英語水平最好的方法，高職英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)高職學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行交流。高職英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以注意給學(xué)生擬定一些有關(guān)于英語練習(xí)的小任務(wù)，比如讓學(xué)生排練一個(gè)英語短劇，并舉行英語短劇比賽，建議學(xué)生在日常交流中使用英語，以使表演時(shí)能夠順暢地說出英語臺詞，從而使高職學(xué)生在排練英語短劇的過程中，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤，逐漸提高自己的英語水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要使高職學(xué)生英語基礎(chǔ)變得牢固，高職英語教師就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣首先就要為學(xué)生樹立一個(gè)正確的英語理念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不是一種恥辱，而是一種激勵(lì)，學(xué)習(xí)英語可以使自己與外界交流更多，使我國在互相交流的過程中，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)，提升我國國力，讓學(xué)生有一種“為中國之崛起而學(xué)英語”的使命感。其次，英語教師應(yīng)提升自己的素質(zhì)，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法使學(xué)生明白英語并不是難以逾越的天塹，而是一門很簡單的語言，使學(xué)生消除對英語的畏懼心理，逐漸接受教師的英語教學(xué)，從而逐漸改變高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

4.以合理的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。首先，高職院校應(yīng)該認(rèn)清事實(shí)，高職學(xué)生畢業(yè)后要面臨的主要是就業(yè)，而不是深造。因此，高職院校應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，高職英語教學(xué)也應(yīng)如此。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，高職院校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的英語教學(xué)內(nèi)容，確保高職學(xué)生學(xué)到與崗位掛鉤、與生活實(shí)際掛鉤的英語知識，使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，更有學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)沖勁，從而逐漸改變英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

5.采用先進(jìn)的教學(xué)手段。要使高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀得到改變，高職英語教師就應(yīng)該更加注意自己的教學(xué)手段是否適合學(xué)生，是否能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生助益。筆者認(rèn)為采用先進(jìn)的與現(xiàn)實(shí)相對應(yīng)的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生認(rèn)同，例如多媒體教學(xué)就可以有效地提升現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是高職英語教學(xué)中面臨的主要問題，高職院校不應(yīng)放棄對高職學(xué)生的英語教學(xué)，而應(yīng)探究影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的因素，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題進(jìn)行教學(xué)改革，從而有效地提高高職學(xué)生的英語水平。

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作者簡介：

佘娜，女，1984，四川省廣元市人，講師，本科，研究方向：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱之根源探索及應(yīng)對策略研究。主持和參與四川省省級科研項(xiàng)目三項(xiàng)。