摘 要：幼兒園教學活動是一個由語言、教師和學生組成的有機體。其中，語言是教學信息傳遞的媒介，教師是教學信息的發(fā)出者，學生是教學信息的接收者。提問是幼兒園教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效提問能調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。從教學活動中教師提問方式的現狀以及有效提問的策略方法兩方面，結合自身工作實踐進行了探索、研究。

關鍵詞：有效提問；幼兒園教育；評價

美國心理學家布魯納曾經說：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！碧釂柺怯變簣@教學活動中必不可少的，有效提問能調動幼兒的學習積極性，激起幼兒思維的浪花。教師應不斷研究提問的策略，反思教學實踐，提高提問的有效性，使教學活動更高效。

一、教學活動中教師提問方式的現狀

在實踐中經常會看到這樣一些狀況：有的教師不了解幼兒的知識經驗水平、不了解幼兒回答問題的能力，提出的問題沒有充分考慮和思索，經常被幼兒的回答、反問搞得很尷尬，不得已用“等一會兒再回答”“等長大就會了”來敷衍了事，使幼兒在教學活動中有許多不滿，積極性不高。有的教師提問方式單一，或只局限在幾個提問詞上，導致幼兒不愿回答問題。有的教師提問偏離活動中心，在幼兒回答過程中又提出不著活動邊際的問題，導致幼兒思維偏離中心。

二、教師有效提問的策略方法

（一）注重問題設計

問題必須圍繞教學活動中的重點進行設計，多問重點，保持幼兒思維清晰。對重點要反復設計提問、易于幼兒理解和掌握，從而保持思維的條理性、穩(wěn)定性和連貫性。同時還要考慮幼兒的年齡特點和生活經驗，注重趣味性、系統性。

（二）講究提問藝術

1.提問應具體。如教師提問“這幅畫面給你的感覺如何？”這種提問并沒有說清楚希望得到的答案性質，面對這樣一個提問，幼兒有的說其不足，有的說其優(yōu)點。如果改為“在這幅畫面中，你覺得畫得好的地方在哪里？”幼兒會更容易發(fā)現問題的重點。

2.提問要面向全體，讓每個幼兒都能參與其中。教師要充分考慮幼兒的發(fā)展水平，設計不同層次的問題。難度較大的問題適合能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎性的提問適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意力、調動他們的積極性。對于能力較差的幼兒，要適當設計一些難度不大，但經過認真思考可以回答出的問題，有助于增強自信，提高學習興趣。

3.提問要有開放性，引發(fā)幼兒積極思考、充分想象。不要求標準答案的問題，更易引發(fā)幼兒的積極思考與充分想象。如：在開展語言活動《春天》時，教師問幼兒：“春天來了，天空中、池塘里、森林里會有哪些小動物？大樹、小草有什么變化？……”幼兒很活躍，紛紛說出了春天的各種變化。在開展教學活動，特別是語言活動時，教師應多設計一些開放性提問，以利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

4.提問要有新意、富有變化，還要注意時機性并抓住時機進行追問。這樣能為幼兒新舊知識之間的連接提供線索，激活幼兒思維。有效的提問還會發(fā)生在幼兒答完問題之后的繼續(xù)發(fā)問，或為了向幼兒確認某個信息，引導幼兒精確回答等。

5.提問的語言藝術。教師的語言要有吸引力，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合動作、表情等肢體語言來誘發(fā)幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。

（三）重視答問評價

教師對幼兒的答問進行評價，有助于促進師幼互動，營造生動活潑的教學活動氛圍。幼兒回答問題后，很希望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒的回答，教師應該給予積極鼓勵；對答錯的幼兒不能諷刺，要對其表現出來的亮點給予肯定。這樣有利于調動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

有效提問與回應是一種技能，更是一門藝術。教師要善于抓住重點，在了解幼兒、關注幼兒的過程中靈活地運用有效提問與回應策略，激起幼兒思維的浪花！愿我們都能在教學的園地里善思、善問，輕松自如地駕馭課堂，與幼兒一起收獲教與學的精彩！

參考文獻：

[1]裘金圓.幼兒園集體教學活動中教師的回應.學前教育出版社，2010.

[2]陳幗眉，劉炎.幼兒教育新論[M].北京師范大學出版社，1996.

作者簡介：季朝霞，女，1982.3，本科，山東省東營市實驗幼兒園，研究：幼兒教育。