摘 要：隨著學(xué)習(xí)漢語的外來留學(xué)生的增多，商務(wù)漢語教學(xué)越來越受到廣泛的重視。以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，分析其在商務(wù)漢語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對商務(wù)漢語教學(xué)中如何更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行策略的探討。

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語；任務(wù)型教學(xué)；運(yùn)用能力

在中國與世界經(jīng)貿(mào)往來不斷深入的形勢下，作為對外漢語教學(xué)分支的商務(wù)漢語逐漸發(fā)展起來。針對商務(wù)漢語教學(xué)的特點，任務(wù)型教學(xué)法因其對語言實用性和應(yīng)用性的重視度以及與商務(wù)漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性而被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)漢語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.契合商務(wù)漢語專業(yè)性和交際性的特點

商務(wù)漢語是商務(wù)專用語與交際漢語相結(jié)合的專用性漢語，主要適用于流通、消費(fèi)的商務(wù)場合。商務(wù)漢語教學(xué)主要是想通過對學(xué)習(xí)者的教學(xué)，而使其在商務(wù)活動中靈活使用漢語。商務(wù)漢語的專業(yè)性與交際性較強(qiáng)，學(xué)生需要在課上及課下進(jìn)行大量的商務(wù)情景練習(xí)，才能逐漸培養(yǎng)其語言運(yùn)用與交際的能力。任務(wù)型教學(xué)法最大的特點即是以交際過程和意義表達(dá)為中心，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握和學(xué)會運(yùn)用商務(wù)漢語，這些特點與商務(wù)漢語的專業(yè)性與交際性極為吻合。

2.滿足學(xué)習(xí)者掌握從事商務(wù)活動技能的需求

學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的留學(xué)生其最終目標(biāo)都是學(xué)會用漢語交流，完成商務(wù)活動。事實表明，商務(wù)交際是比較復(fù)雜的交際，其對于商務(wù)詞匯、句型、專業(yè)術(shù)語及表達(dá)方式等要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)者若沒有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，是難以在具體商務(wù)工作中專業(yè)地運(yùn)用漢語的。任務(wù)型教學(xué)法通過真實地為學(xué)生提供交際任務(wù)，而使其在完成任務(wù)的過程中獲得操練專業(yè)性較強(qiáng)的語言交際項目的機(jī)會。在長期的任務(wù)訓(xùn)練中，商務(wù)活動的真實演練，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)活動技能的增強(qiáng)。

3.適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性的需求

商務(wù)漢語留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生成為真正的課堂主體，教師只是引導(dǎo)者。教師對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在課上積極參與同學(xué)的討論交流并完成任務(wù)，課后對完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)分析。

這個任務(wù)教學(xué)過程為學(xué)生構(gòu)建起了新的知識結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)與交流展示的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

二、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)漢語教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.高效開展任務(wù)前的課堂教學(xué)

與中國人相比，來華留學(xué)生的語言能力及信息查詢能力較

弱，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，需要為學(xué)生提供任務(wù)執(zhí)行前課堂學(xué)習(xí)的幫助，才能保證任務(wù)法教學(xué)的成效。為此，教師和學(xué)生都應(yīng)該抓好課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好任務(wù)前的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要突出任務(wù)的主題，設(shè)計一些能激活商務(wù)漢語知識的問題；根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力特點，有針對性地教會學(xué)生建立與任務(wù)相關(guān)的語言知識框架，滿足學(xué)生的個性需求，并留給學(xué)生足夠的個人思考空間。教師還要合理處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，對于學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中會遇到的困難進(jìn)行解決方案的探討。

2.合理布置課堂任務(wù)和課外任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生的個人體驗及技能培養(yǎng)都要通過有目的的交際活動才能實現(xiàn)。因此，在商務(wù)漢語的任務(wù)型教學(xué)法中，教師要合理布置課堂任務(wù)和課外任務(wù)，推進(jìn)任務(wù)實效性作用的發(fā)揮。按照任務(wù)型教學(xué)法理論，對剛?cè)腴T的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該多在課堂上對其安排任務(wù)。教師要了解每一個學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，有針對性地布置難度不同的任務(wù)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)增加任務(wù)的難度，布置新的、真實的課外情景交際任務(wù)。通過將真實的語言情景設(shè)計、形式與功能的結(jié)合，達(dá)到以做促學(xué)的目的。

3.科學(xué)調(diào)控學(xué)生參與機(jī)會

任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用，教師并非提供給學(xué)生發(fā)言和參與機(jī)會越多越好，從學(xué)習(xí)者的角度看，機(jī)會利用效果優(yōu)于機(jī)會利用次數(shù)。因此，教師在任務(wù)教學(xué)中要合理分配學(xué)生的發(fā)言機(jī)會與參與機(jī)會。教師可以相應(yīng)地限制機(jī)會次數(shù)，促進(jìn)教師對整個任務(wù)過程的管理與控制，把握任務(wù)型教學(xué)法中課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演權(quán)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對參與機(jī)會的重視與珍惜，從而積極配合教師的教學(xué)，在有限的機(jī)會中最大限度地發(fā)揮主動性，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法效率的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成并不代表教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，任務(wù)執(zhí)行總結(jié)也是判斷教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。尤其對語言能力較弱的外來留學(xué)生來說，任務(wù)執(zhí)行總結(jié)也是培養(yǎng)并檢驗其語言應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此在任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生就完成任務(wù)的過程進(jìn)行反思，教師要對相關(guān)知識點及文化知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生清楚自己在任務(wù)活動執(zhí)行中的收獲與不足，并進(jìn)一步為學(xué)生提供更多正確的語言形式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平評選活動優(yōu)勝者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在商務(wù)漢語教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢與作用，現(xiàn)代商務(wù)漢語教學(xué)應(yīng)科學(xué)合理、積極廣泛地應(yīng)用任務(wù)法教學(xué)，培養(yǎng)外來留學(xué)生商務(wù)語言運(yùn)用能力與交際能力，促進(jìn)其個人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

顧偉列.商務(wù)漢語任務(wù)型語言教學(xué)法初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2009（2）.

作者簡介：郭晶（1978.8—），女，遼寧省錦州市，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)、商務(wù)漢語、文化差異。