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        “生本教育”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-10-21 20:08:33鮑傳華
        北方音樂 2014年10期
        關(guān)鍵詞:鑒賞教學(xué)生本教育高中音樂

        鮑傳華

        【摘要】目前,許多高校的音樂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于一種被動的狀態(tài),違背了一切為了學(xué)生的教學(xué)宗旨。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的弊端,逐漸不再適應(yīng)素質(zhì)教育下的教學(xué)?!吧窘逃崩砟畹恼归_,是學(xué)校尋求新式教學(xué)方式的必然發(fā)展。文章通過對“生本教育”的簡述,討論了其在高中音樂鑒賞教學(xué)中的具體應(yīng)用,以供讀者閱讀和參考。

        【關(guān)鍵詞】生本教育;高中音樂;鑒賞教學(xué);應(yīng)用

        傳統(tǒng)的“師本教育”形成了教師教學(xué)過程中刻板、僵硬的灌輸知識,使學(xué)生單一、被動的接受教育,忽視了學(xué)生的主動積極性和自我發(fā)展性。在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中,開展“生本教育”轉(zhuǎn)變了以教師為主的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自身的積極主動性并發(fā)展自我,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還促進(jìn)了師生之間的課堂互動,從而提高了教學(xué)效率。

        一、“生本教育”簡述

        (一)“生本教育”的含義

        郭思樂教授提出:“真正以學(xué)生為主的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,我們稱之為生本教育?!币虼?,“生本教育”的實(shí)質(zhì)就是以生命為本,通過實(shí)現(xiàn)對生命的提升,而達(dá)到教育的最終目的。在現(xiàn)在的教育體系中,“生本教育”是一種嶄新的體系,它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方向上以學(xué)生為主體,探討并落實(shí)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位。例如在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在有限的課堂教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,活躍課堂氣氛,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        (二)“生本教育”與普通教育的區(qū)別

        普通的教育模式使學(xué)生處于被動地位的狀態(tài),教師在教學(xué)過程中只是一味地灌輸,很少考慮學(xué)生的接受能力和興趣差異。與普通教育模式相比,“生本教育”是以學(xué)生的好學(xué)為目標(biāo),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到積極主動的學(xué)習(xí)目的。

        二、高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        作為藝術(shù)的重要組成部分之一,音樂既具有教育的功能,也具有娛樂的功能。而學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉來自于興趣,現(xiàn)今的高中音樂鑒賞教學(xué)只注重知識的灌輸,強(qiáng)調(diào)音樂的教育功能,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)效果不盡人意。

        (二)教師教學(xué)方式存在弊端

        我國目前的很多高校教師多采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式,課堂缺乏活躍的氣氛,沒有新鮮感,教師一個(gè)人自導(dǎo)自演,學(xué)生只是充當(dāng)了觀眾而已。如此的教學(xué)方式不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程時(shí),教師的指導(dǎo)和參與非常少,沒有以學(xué)生為主,忽視了對學(xué)生積極性的調(diào)動,因此這種教學(xué)方式存在一定的弊端。

        三、“生本教育”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)把握學(xué)生個(gè)性,形成“生本”課堂

        在高中音樂鑒賞教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)中心,也是“生本”課堂形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。高中階段的學(xué)生因其不同的年齡、心理特點(diǎn),形成了不同的個(gè)性。因此在開展音樂鑒賞課程時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)“生本”課堂的形成。教師在了解學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)后,應(yīng)針對不同的學(xué)生個(gè)性,采用有效的措施,激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,才能有助于營造好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程過程中,積極獨(dú)立思考問題并深刻理解音樂作品中的含義,達(dá)到音樂鑒賞教學(xué)的目的。

        (二)采用分層教學(xué)方式。打造音樂“生本教育”

        在高中音樂鑒賞教學(xué)中構(gòu)建“生本”課堂,教師須從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā),通過依據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣和審美能力等因素來將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,可以分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高等,進(jìn)行分層教學(xué)。通過對學(xué)生的層次劃分,可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),讓不同層次的學(xué)生探討不同難度的問題,使得所有學(xué)生都有機(jī)會參與到音樂鑒賞課堂中去,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在《醇厚的中原韻》這一課程講授過程中,教師可在每段音樂欣賞前設(shè)計(jì)一些梯度性的問題,讓不同層次的學(xué)生帶著問題去欣賞音樂,如此可以啟發(fā)他們思考問題的興趣和方式,從而打造出“生本教育”的高校音樂鑒賞課堂。

        (三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。營造“生本教育”課堂

        在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生快速地進(jìn)入音樂鑒賞狀態(tài),還可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情境的創(chuàng)設(shè)圍繞的是音樂鑒賞的主要內(nèi)容、作品情緒、作品風(fēng)格等,并要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化作隨時(shí)的調(diào)整。例如在《二泉映月》作品的鑒賞過程中,教師可根據(jù)作品的音樂風(fēng)格,用具有感染力的語言和語調(diào)來講述阿炳的悲慘人生,在播放音樂的同時(shí),創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動去體驗(yàn)和感知音樂背后所隱藏的故事。通過情境創(chuàng)設(shè),可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生展開聯(lián)想,更深層次地欣賞音樂。

        (四)利用小組合作學(xué)習(xí)。激活音樂“生本”課堂

        在高中教育階段,學(xué)生們的合作意識會十分強(qiáng)烈,因此,在音樂鑒賞教學(xué)過程中,可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式,激活音樂“生本”課堂。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,教師不僅要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色,還要做好巡視、觀察、提示問詢等工作,以保證小組間的協(xié)作和交流。例如在《歐洲民間音樂——風(fēng)笛、排簫、歌聲》的講授時(shí),教師可以提示并鼓勵(lì)學(xué)生在課前就做好資料、音響的分組準(zhǔn)備工作,在講授過程中,讓各小組分別盡情演示圖片,教師則作為“觀眾”進(jìn)行說明和引導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以激活音樂“生本”課堂,還可給音樂鑒賞課堂帶來無限的活力,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中,開展“生本教育”可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和積極主動性。“生本教育”理念的融入,不僅提高了學(xué)生的積極性,還使得教師的教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變,充分提高了高中音樂鑒賞教學(xué)的教學(xué)效率,使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí),提高自己的音樂素養(yǎng)和審美能力。

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