田祥林

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)生的化學(xué)能力，通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、通過演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力

演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學(xué)的抽象形成概念，進(jìn)一步作出判斷、進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，遇到現(xiàn)象不明顯、操作復(fù)雜、污染物不易處理時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的方案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還可以激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。如，按教材上的方法制Fe（OH）2，得不到白色沉淀，為什么？學(xué)生回答：“可能是氧氣把Fe（OH）2氧化了。”怎么辦？學(xué)生回答：“要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣。”經(jīng)過討論后，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。

方案1：實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：

（1）取10ml蒸餾水加熱待用。

（2）取少量硫酸亞鐵用2—3ml蒸餾水配成溶液。

（3）加入少量鐵粉。

（4）加入一些植物油在所配溶液中。

（5）把毛細(xì)滴管的下端伸入硫酸亞鐵溶液中擠出氫氧化鈉溶液。

方案2：在A管前加一止水夾a，先打開止水夾a，使A管反應(yīng)一段時(shí)間后再關(guān)閉止水夾a。

結(jié)果，演示方案1時(shí)比較順利，演示方案2時(shí)，在B中看不到沉淀。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教材方案的演示中不是看不到白色沉淀，而是看不到沉淀，為什么？通過討論，學(xué)生認(rèn)為看不到白色沉淀的原因是稀硫酸過量，氫氧化鈉不足，要看到白色沉淀，就必須保證A中稀硫酸適量、B中氫氧化鈉過量。學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)就看到了明顯的白色沉淀。最后，師生通過討論比較得出方案1、方案2均可，但方案2更方便。

三、改演示實(shí)驗(yàn)為師生共同完成或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)

中學(xué)教材安排的實(shí)驗(yàn)本來就不算多，而教師們卻不自覺地用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，或干脆以程式化的書面訓(xùn)練代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不足。教師應(yīng)努力通過動(dòng)手的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐能力?？蓪⒔滩闹械囊恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。

四、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題（也可用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題），要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，根?jù)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出具體要求。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。例如講必修1“氯氣的性質(zhì)”，可以給學(xué)生一個(gè)探索性的題目：用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分。在確定此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，可以給學(xué)生這樣的探索模式：首先，應(yīng)考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”，或是二者兼有，從而鑒定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒；其次，再判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物，如根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)“Cl2到Cl-”，可能存在Cl-；第三，檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)指示劑變?yōu)榧t色又褪色，這說明溶液中含有大量氫離子，并且一定存在著有漂白性或強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，從而就可確定HClO的存在。學(xué)生在思考了上面的問題之后就容易設(shè)計(jì)出鑒定的實(shí)驗(yàn)方案來。學(xué)生根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過教師審查，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同一實(shí)驗(yàn)習(xí)題可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，都可以讓學(xué)生去實(shí)踐，并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以開闊學(xué)生的眼界。

上面所提出的問題是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體來闡述的，從而引發(fā)學(xué)生展開思維活動(dòng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中應(yīng)抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。

總之，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極探索，利用化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的多方面能力。