賈明

摘要：新課堂改革的理論是以學生發(fā)展為本，即教學應(yīng)追求教書與育人價值觀的統(tǒng)一，育人（素質(zhì)的發(fā)展）是根本目的，在教學過程中，借助于知識傳遞這一工具、手段、資源，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學；評價；改革思考

在教學過程中，借助于知識傳遞這一工具、手段、資源，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

課堂教學評價，是指評價主題按照一定的標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。隨著新課堂改革的不斷深入，新課程理念下新型課堂教學如雨后春筍，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。那現(xiàn)在我們?nèi)绾握驹谛抡n程理念的高度評價一堂課的教學呢？

一、課堂教學評價的指導思想

在課堂教學評價中，是以“以教論教”還是以“以學論教”作為評價的指導思想，決定了在新課程下課堂教學改革將如何發(fā)展。指導思想反映了在評課中的先導地位?！耙越陶摻獭弊鳛樵u價的主體就只會把目標鎖定在教師是以怎樣的方式來完成施教的，施教中教師的基本功怎么樣，對教材的把握如何，多媒體的運用如何，課堂駕馭如何等等。這種思想極大的的束縛了課堂的發(fā)展，忽視了課堂的主體。而新課堂應(yīng)確立“以學論教”的指導思想，從學生角度評價，看學生是否愿學、樂學、學會、會學，從教師角度評價，看教師制定的方案是否從學生中來，教學是否到學生中去，效果是否落實在學生身上。

學生的收獲、進步、提高是新課程教學效果最根本的衡量標準，關(guān)注學生是課堂教學評價的基本標準。

二、課堂教學理念的評價

新課堂改革的理論是以學生發(fā)展為本，即教學應(yīng)追求教書與育人價值觀的統(tǒng)一，育人（素質(zhì)的發(fā)展）是根本目的，教書（知識）是實現(xiàn)育人目的的手段。在教學過程中，借助于知識傳遞這一工具、手段、資源，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展?！爸R本位”與“發(fā)展本位”的不同在于，兩者目的定位不同，兩種理念在知識教學中的地位不同，前者只注重傳遞知識（教書）；后者注重知識與發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)教書育人相統(tǒng)一。在教學評價中，要通過對教師點滴教學行為的分析判斷 其教學理念。

三、課堂教學設(shè)計評價

新課程改革中課堂教學評價不能偏離學科的教學價值，要充分凸顯本學科的獨特價值，實現(xiàn)學科教學價值是教學有效性的重要標志。一堂課，如果沒有了學科獨特教學價值，也許從教學進度與學生表現(xiàn)來講都可能是成功的，但最終這堂課卻失去了本學科的價值，成為了其他學科的延伸課堂。失敗成為一定。

這里我以“語文”為例談?wù)?。語文是一門語言學科，它的獨特教學價值是提高學生言語智慧的價值。言語智慧是一種綜合心里素質(zhì)它包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語個性等，同時又是這些素質(zhì)的綜合與滲透。

言語智慧的提升主要通過言語實踐。語文學習正是要創(chuàng)造“言語實踐世界”，讓學生在言語世界中得到鍛煉，提高對語言的感悟力，發(fā)展其語言智慧。

倡導的教學行為：一語言活動為中心，設(shè)計教學，重視語言實踐和語言點撥。

四、教學目標的評價

新課程中，教師應(yīng)牢固確立三維目標意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課堂目標，并準確加以描述，使每一節(jié)課都有明確的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

這里強調(diào)以下幾點：①教學目標的意義：設(shè)計方案的依據(jù)，是教學的依據(jù)，是教學效果衡量的依據(jù)，是教學效果的衡量尺度。②三維目標的有機統(tǒng)一是促進學生發(fā)展，進而保證教學有效性的內(nèi)在機制。知識技能是主線和載體，過程和方法是知識轉(zhuǎn)化為素材的中介，情感態(tài)度價值觀是素質(zhì)外化的表現(xiàn)，是教學的追求。教學應(yīng)保證基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的統(tǒng)一。③三維目標在實踐中的割裂狀態(tài)。④教學目標的評價標準：科學合理，明確具體，具有透徹性?？茖W合理——符合課程標準；體現(xiàn)學科價值：反應(yīng)教材內(nèi)容的價值和特點。明確具體——知識技能目標陳述具體和行為化。具有透徹性——符合學情。

五、課堂教學過程評價

教學的本質(zhì)是育人，追求學生素質(zhì)的發(fā)展，而 發(fā)展是持續(xù)長久的，只有動態(tài)生成的課堂才能使學生在經(jīng)歷和體驗中實現(xiàn)能力、情感、興趣等素質(zhì)的發(fā)展。當然過程的動態(tài)生成應(yīng)緊緊圍繞教學目標和任務(wù)來展開，應(yīng)建立在扎實的知識基礎(chǔ)上，不能為形式而形式，喧賓奪主則會影響教學的有效性。

六、一堂好課的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準，但也有些基本要求。我認為，一節(jié)好課首先應(yīng)該能體現(xiàn)明確的教學價值觀，一節(jié)好課還應(yīng)達到如下要求：

有意義——扎實的課

有效率——充實的課

有生成性——平實的課

有待完善的課——真實的課

結(jié)語：

傳統(tǒng)的課堂評價標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。而新課程下的課堂評價是新課程改革的一個核心問題。課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量改進教學行為的重要手段。改革唯有深入到人日常，唯有成為學校機體“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么“新花招”，可以隨風飄蕩、可以任意涂抹的東西，才會取得真是而廣泛意義上的成功。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（2011版）》基本理念部分。

[2]劉明麗 淺談?wù)Z文課堂教學，教育教學研究，山西教育出版社，2012，8