摘 要：隨著信息時(shí)代的到來，我國的信息技術(shù)與教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為生物課堂的主要教學(xué)模式。結(jié)合高中生物課堂的教學(xué)方法，分析了在多媒體教學(xué)模式下生物教學(xué)課堂的改變以及在這種模式下所表現(xiàn)出來的問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體教學(xué)；高中生物課堂

隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)科教師已經(jīng)利用了多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的生物課堂知識(shí)多是微觀的，學(xué)生難以消化理解。多媒體技術(shù)的利用不僅有效拓展了課本知識(shí)，對(duì)于知識(shí)傳授的過程也給予了最大的發(fā)展空間。但是歸根結(jié)底，多媒體也只是一種輔助教學(xué)工具，對(duì)于課堂教學(xué)策略還需要進(jìn)一步

提高。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本概念

建構(gòu)主義又被人們稱為結(jié)合主義，屬于認(rèn)知理論的一部分，同

時(shí)也是行為主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)延伸，最早出現(xiàn)在瑞士，是瑞士一位心理學(xué)家提出來的，后來經(jīng)過多位科學(xué)家驗(yàn)證得出的具體結(jié)論，并且應(yīng)用于教育界中，在世界范圍內(nèi)被廣泛使用。建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，并不是被動(dòng)的被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境下自行構(gòu)建的，教師在當(dāng)中扮演的角色是一名幫助者，而不是知識(shí)的提供者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)的是具有真實(shí)的情境，而進(jìn)行生物教學(xué)的目的在于解決生命現(xiàn)象問題。高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括從種群到細(xì)胞、從分解到進(jìn)化的內(nèi)容，高中生是很難真正體會(huì)到這些感受的，所以學(xué)生將很難切實(shí)參與到其中。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，在高中生物課堂上已經(jīng)有越來越多的教師利用影像將教學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體這種教學(xué)策略，是一種更加直觀的表現(xiàn)形式，對(duì)于知識(shí)本身的意義能夠有效表現(xiàn)出來。

二、多媒體教學(xué)在高中生物課堂中的教學(xué)策略

1.提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)是一種課堂教學(xué)策略，利用這種多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“板書式”教師模式，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。在課堂中，由于多媒體技術(shù)的使用，教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，并且對(duì)教學(xué)傳播進(jìn)行了優(yōu)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在高中生物課上講解生物膜結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)來講解生物膜的流動(dòng)性及其鑲嵌模型，通過電子計(jì)算機(jī)軟件的處理，還

能夠?qū)⒛Ｐ椭械母鱾€(gè)組成成分進(jìn)行單獨(dú)放大，一一進(jìn)行演示，這樣就能夠?qū)⑸锬ち鲃?dòng)性更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)教學(xué)利用的正是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并且表現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。多媒體技術(shù)不僅能展示出事物的本質(zhì)特征，還能夠使教學(xué)信息刺激學(xué)生的感官，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生與生物知識(shí)之前產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠更加輕松愉快地接受教師所講的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)是將圖像、文字、聲音集于一體的一種教學(xué)策略，表現(xiàn)形式具有多樣化的特點(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種感官上的綜合刺激。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生眼耳并用可以呈現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果，并且也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)要比單獨(dú)聽教師講要強(qiáng)很多。學(xué)生可以通過多種感官的刺激來獲得豐富的知識(shí)量，最終提高學(xué)習(xí)效率，在高中生物課堂上，多媒體的使用，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、高中生物課堂中存在的問題

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)只是一種教學(xué)策略，多媒體由于自身的特點(diǎn)，在對(duì)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自身的極大優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)在課堂上能否正確使用將直接影響教師的課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是書本知識(shí)，并且采用的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效率并不是很高。為了適應(yīng)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的多媒體教學(xué)，主要以展示知識(shí)為主，在課堂上教師將多媒體課件播放出來，并且按照設(shè)計(jì)好的順序播放，再加上教師在課堂上進(jìn)行的口述，一堂課就以這種方式完成。這種利用多媒體進(jìn)行講課的模式，只是從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)在的以教師加多媒體為中心，只是強(qiáng)調(diào)了教師依然作為課堂的主體，而學(xué)生依然是被動(dòng)進(jìn)行接受，這種教學(xué)策略與目前生物課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理論相違背，所以在現(xiàn)代的高中生物課堂中仍然需要科學(xué)的教學(xué)理論來進(jìn)行指導(dǎo)。

多媒體教學(xué)技術(shù)有效利用了自身優(yōu)點(diǎn)，將豐富的生物知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供的不只是講課方式，更是一種直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于一些難以觀察的生命跡象清晰明了地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，同時(shí)這也是其他學(xué)科所不能相比的。多媒體教學(xué)雖然為教師提供了很多便利，但這并不是說明多媒體教學(xué)就是完美的，對(duì)多媒體教學(xué)在未來的發(fā)展，還需要人們更進(jìn)一步地努力。

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作者簡(jiǎn)介：朱珣，出生于1986年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚(yáng)州。