孫紅曦

摘要：隨著《教師教育課程標準（試行）》和《小學教師專業(yè)標準》的頒布，教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢勢不可擋。教師的個人素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素。由于城市邊緣小學地處區(qū)域?qū)擂危處煹膫€人素質(zhì)也存在一些問題。本文對作者曾經(jīng)實習過的河南省鄭州市南郊的YC小學做個案性的研究分析，借此個案揭示了我國市郊小學教師的個人素質(zhì)所存在的問題。希望本文揭示的狀況能引起重視，進而改變這種教育現(xiàn)象，提高教師個人素質(zhì)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城市邊緣小學；教師個人素質(zhì)；存在問題

2012年下半年，我在YC小學進行教育實習。該小學位于鄭州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在鄭州市的南郊，是一個典型的城市邊緣地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，稍偏向于農(nóng)村。學校的學生一部分是該地區(qū)村民的孩子，另一部分是在此地居住的外來打工人口的子弟。該校是近年來建起的一所公辦小學，學校雖小，但設施齊全。至2012年9月份，全校教師一共13人。教師一部分是本地成長的教師，年齡略偏大，一部分是由教育局統(tǒng)一分配來的新入編的教師，還有小部分是由于教師緊缺，學校臨時招聘的代課教師，基本都是當?shù)卮迕?。隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，新課程對教師素質(zhì)的要求也越來越高。教師要做好課堂教學工作的優(yōu)質(zhì)高效，提高教育教學質(zhì)量，適應教育現(xiàn)代化的需要，就必須努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。[1]然而在與這里的教師朝夕相處的幾個月中，無論是從綜合素質(zhì)，亦或是業(yè)務水平方面，在學到東西的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

該校處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，教師從教育理念、為師態(tài)度、業(yè)務水平等方面都有著不同于城市小學和農(nóng)村小學教師的的地方。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。又稱城市邊緣地區(qū)。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)，其人口和社會結(jié)構(gòu)特征具有十分明顯的過渡性。在這里不僅有城市居民和農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口和外地流動人口的異質(zhì)反差。[2]這里沒有城市的繁華，也沒有農(nóng)村的落敗，可能正是由于這種“高不成，低不就”的狀態(tài)，這里的情況也與城市和傳統(tǒng)意義上的農(nóng)村有著本質(zhì)上的區(qū)別，就造成了這所城市邊緣小學教師個人素質(zhì)的這種問題。

一、教育理念理解不到位

《教師教育課程標準（試行）》明確提出三條基本理念，即育人為本、實踐取向和終身學習?！稑藴省分幸裁鞔_指出教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！缎W教師專業(yè)發(fā)展》中也提出四條基本理念，即師德為先、學生為本、能力為重和終身學習。文件還指出小學教師要樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學生全面發(fā)展。

通過觀摩YC小學老師的課堂，并且與他們交流，我發(fā)現(xiàn)本地成長的教師基本都不知道國家頒布的這些關(guān)于小學教師的綱領性文件，更不要說能夠理解領會文件內(nèi)涵，在教育教學中實踐理念。這類教師認為自己所需要做的就是備課、上課、批改作業(yè)，完成教學任務，讓學生應付考試能夠取得不錯的成績即可。至于兒童觀、學生觀、教師觀和教育觀，甚至是與教學緊密相連的教育實踐和專業(yè)體驗都不在他們的考慮范圍之內(nèi)。而相對年輕的這些教育局分配來的新入編的教師基本了解這類文件，無論是參加招教考試還是上崗培訓，他們都會對這類教育文件有所涉及，但都不深入。作為“菜鳥”教師，他們渴望樹立教育理念，育人為本，發(fā)展專業(yè)能力，完善自我。然而由于客觀原因的限制，他們依舊只能日復一日地備課、上課、批改作業(yè)。

二、為師態(tài)度方面的問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的教師來源渠道廣，有本地成長的教師，也有大、中專院校新分配來的年輕教師，還有從郊區(qū)以外的農(nóng)村或縣鎮(zhèn)調(diào)來的教師，新分配來的年輕教師熱情高、干勁大，易培養(yǎng)，但出成績后，很容易被上級或城市學校調(diào)走，或者自己忙著進城；而外地調(diào)入的教師許多是想一步進城而未如意才到郊區(qū)任教，他們免不了有著把郊區(qū)作為跳板的想法；至于本地成長的教師，有的抱怨自己未留在城市任教的命運，有的則早把家安置在城市，常常用城市生活的方式來進行工作。[3]包括YC小學在內(nèi)，周邊的學校每年均有老師調(diào)任到市區(qū)小學任教，YC小學雖然地處城郊，略偏農(nóng)村，但是距離城市中心并不遠，驅(qū)車幾十分鐘就可到達市區(qū)。面對城市的誘惑和更好的待遇，許多老師是希望能夠調(diào)任到市區(qū)小學任教的。本地教師希望憑借自己經(jīng)驗能夠到更好的學校去，從而獲得更好的平臺和待遇，年輕教師希望自己能遠離農(nóng)村，進入市中心學校任教。因此個別教師的工作重心不在教書育人上，而是在送禮托關(guān)系上。所以教師們并不十分認真教學，上課不認真，許多老師尤其是本地教師直接拿書上課，從不備課。

由于教師不穩(wěn)定的狀態(tài)，加上特殊地段的環(huán)境比較復雜，學生比較復雜，因此該地區(qū)的教師普遍存在一些問題。具體表現(xiàn)在：一是缺乏責任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；三是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；四是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；五是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐；六是不注重儀表，穿著隨便。夏天的時候很多老師會穿著拖鞋給學生講課。

三、業(yè)務水平有待提高

一個教師要具有豐富的知識和一定的教育本領，這是作為教師需擁有的最基本的技能，但是如果教師沒有迅速地運用這些知識和本領的能力，在突然出現(xiàn)某種新的問題或意外的情況面前，他就很可能束手無策，難于應付。[4]在教育實習的這幾個月里，我深深的感覺到該小學的教師們的業(yè)務水平有待提高。

從知識結(jié)構(gòu)方面來說，本地成長的教師知識面較寬，然而深度不夠，往往一個問題自己都沒搞明白就稀里糊涂的教給學生，對待包括學科在內(nèi)的知識都是一知半解。新來的年輕教師接受新鮮事物的能力強，學習能力較強，學習熱情也很高，然而學科知識體系卻不是很完整。就教學能力而言，由于該校缺乏公開課等一系列的培訓，除了個別幾位老教師在上課時能揮灑自如外，其余幾位老師都不能得心應手地講課。除了新手教師，甚至有幾位教齡在五年以上的教師也不能很好的把握課程安排與課堂節(jié)奏。