楊乾峰

【摘??要】隨著中國(guó)教育體制改革的深化，分層教學(xué)成為改革中的一個(gè)重點(diǎn)。考慮到學(xué)生的差異性，將分層教學(xué)的方式應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的因材施教。本文從分層教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)初中生物分組實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行了詳細(xì)探索。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)??初中生物??分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0127-01

分層教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是按照學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)水平等方面將學(xué)生劃分為各個(gè)層次，然后再將每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行重新分組，組合成不同的實(shí)驗(yàn)研究小組，并通過(guò)小組間的合作形式將因材施教這一具體教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。在初中生物分組實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，在一定程度上既是考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面?zhèn)€體水平的差異，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。

一?分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，分層教學(xué)注重對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和智力、情感的共同發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的水平差異及完成目標(biāo)的能力類型做了全面考慮，讓學(xué)生在不同層次的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。使具有較高素質(zhì)的學(xué)生能夠發(fā)展得更快，素質(zhì)水平較低的學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)出潛能，分層教學(xué)具有一定的情感特性。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行自主選擇，進(jìn)而能在最大限度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)方法的異質(zhì)性可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)觀察能力培養(yǎng)的要求，通過(guò)組間同質(zhì)的教學(xué)方法使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)間的差異，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，從而能夠和其他同學(xué)共同進(jìn)步。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性和技能性的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，分層教學(xué)的方法更加適合在新體制下的課程要求。

二?在初中生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層合作的實(shí)踐過(guò)程

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行多層次劃分，充分體現(xiàn)異質(zhì)和同質(zhì)的特點(diǎn)

分組教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)小組多以異質(zhì)性小組為主，以組員間進(jìn)行的合作活動(dòng)為主要活動(dòng)內(nèi)容，并以實(shí)驗(yàn)小組目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)小組一般由4～6名不同性別、個(gè)性特征及能力水平都具有明顯異質(zhì)性的學(xué)生組成。在小組內(nèi)，體現(xiàn)出合理的差異性，成員組成做到基本均衡，使每個(gè)小組在基本公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)要求每個(gè)教師掌握小組成員學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在學(xué)生不知情的情況下將智力發(fā)育類型相當(dāng)、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸在一個(gè)層次上教學(xué)。同時(shí)，教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力、動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類，再按照其能力水平的高低將其分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，且對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也很高，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和動(dòng)手能力都掌握得很好;B層學(xué)生具有的生物基礎(chǔ)知識(shí)一般，但對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力和動(dòng)手能力都表現(xiàn)一般;C層的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，且觀察能力也不強(qiáng)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較弱。小組間同質(zhì)性的學(xué)習(xí)，可以在一定程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力和動(dòng)手能力進(jìn)行分組，能幫助教師采取優(yōu)中差的組合方式進(jìn)行教學(xué)，從而在生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)小組的總體水平基本上保持平衡，保證各小組間能進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，最終使組內(nèi)每個(gè)成員都能夠得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分組合作

初中分組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有很多，在這里，以高倍顯微鏡下觀察植物的有絲分裂為例子，闡明在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)的方法。

首先，教師要依據(jù)植物根尖細(xì)胞在有絲分裂中的有關(guān)過(guò)程，明確在三個(gè)不同層面上對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法步驟進(jìn)行初步理解，并掌握有關(guān)的操作技能。例如，學(xué)會(huì)使用顯微鏡、對(duì)觀察標(biāo)本臨時(shí)玻片的制作等。第二個(gè)層次是提高性目標(biāo)，即對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。例如，如何才能在顯微鏡下更好地對(duì)根尖細(xì)胞進(jìn)行觀察等。第三個(gè)層次的目標(biāo)是擴(kuò)展性目標(biāo)。在此層學(xué)習(xí)上要注重對(duì)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并能將此實(shí)驗(yàn)用到的方法和技能應(yīng)用到其他實(shí)驗(yàn)中去。例如，對(duì)臨時(shí)玻片進(jìn)行高質(zhì)量的制作，并能對(duì)顯微鏡熟練地使用，并通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可行性分析等。與此同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行難易分層處理。針對(duì)此實(shí)驗(yàn)，所采取的實(shí)驗(yàn)材料大多為洋蔥根尖，此種材料的選取較簡(jiǎn)單，且在制玻片時(shí)也較為容易，其具有染色體的條數(shù)少且大，在實(shí)驗(yàn)時(shí)很容易觀察。而小麥、蠶豆、大蔥等植物的根尖細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂時(shí)觀察難度較大。選取難易程度不同的實(shí)驗(yàn)材料，不但能滿足學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同需求，還會(huì)為目標(biāo)分層提供根本性的保證。

三?結(jié)束語(yǔ)

作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課中最重要的部分。在生物實(shí)驗(yàn)中采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上不但符合因材施教的教學(xué)原則，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)共享意識(shí)，從而保證各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度的提高，最后形成共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕