汪悅 周友金

【摘要】由于中學生在學習基礎、接受能力和學習行為習慣等方面存在差異，運用同一個層次進行教學往往影響教學實效。因此，有必要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化，對不同學生因材施教?！胺謱咏虒W”正是在現(xiàn)有的班級授課制條件下，根據(jù)學生在某一學科的學習程度以及學習能力實施教學的一種有效手段。本文就中學課堂教學如何優(yōu)化分層教學設計提出實施方案，供一線教師在課堂教學時參考。

【關鍵詞】中學教學 差異 分層 因材施教

一、分層教學的實施背景

在中學課堂教學中，影響教學效率的原因是多方面的，其中最主要原因是大一統(tǒng)的教學模式難以適應層次不同的學生，往往造成學生參與度不高、學無所得、教無效率的不良局面。這就要求根據(jù)學生基礎、接受能力和學習行為習慣差異等情況，實施分層教學。

早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想，分層次教學正是“因材施教”理念的反映和體現(xiàn)。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似”?！岸嘣悄堋崩碚撘哺嬖V我們：人的智能結構和層次是多樣化的，忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展。

基于以上背景，傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學模式已不適應當代素質教育的要求，必須承認學生差異，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學結構，實施分層次教學，為不同層次的學生提供多層次的學習平臺。

二、優(yōu)化分層教學的原則

分層教學的實施，應遵循以下幾個原則：堅持一切從實際出發(fā)原則，準確劃分學生的認知層次，這是施行分層次教學的前提和基礎；貫徹發(fā)展性原則，關注所有學生個體發(fā)展的要求及其發(fā)展?jié)摿?，使學生感受成功的喜悅；體現(xiàn)課堂互動原則，喚起學生的主動參與，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。

三、分層教學的具體實施

1.教學目標分層次，便于因材施教。為了便于施教，可根據(jù)一定的標準（如學習態(tài)度、學習興趣、學習基礎和學習能力相近或相似的學生），把一個班的學生進行分層，確立優(yōu)、中、差三個層次，對學生進行分層次教學。新課開始時教師列出不同層次的預習題，劃分不同層次的學習任務，由差、中、優(yōu)生自主選擇，使每個學生對號入座，明確主攻方向，把主要精力用在適合自己水平的那部分內(nèi)容的學習上，這有利于知識信息傳遞，使學生能高效地捕捉教師輸出的信息。

2.內(nèi)容講授有層次，既就低又拔高。在傳授教學內(nèi)容的過程中，教師一方面要注意適當?shù)亟档推瘘c，這樣可以照顧到差生的起步，跟上教拍。在導入新課的過程中，可以采取生動活潑的案例、故事，設置一定的情境，以吸引差生的注意力；在基本知識、原理的教學中，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實際分析說明。只有適度降低起點，分散難點，差生方能不掉隊。

3.問題探究分層次，激發(fā)學生積極思維。學貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟。可見，設疑提問不僅可以喚起學習動機，而且難易不等的問題可以培養(yǎng)不同層次學生的思維能力。教師精心設計的問題應體現(xiàn)兩個特色：一要為學生創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，既可以讓低層次的學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，又要讓優(yōu)秀學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；二要有開放性，即教師要為學生探究問題預留生成新問題的空間，讓不同層次學生的學習能力在答疑中得到提升。

4.作業(yè)布置分層次，發(fā)揮學生主體作用。作業(yè)是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它有利于學生對知識的鞏固和深化，也有利于學生實現(xiàn)由知識向能力的轉化。因此，要根據(jù)分層次教學目標的要求，結合課堂實際，分層設計和布置作業(yè)，讓學生量力而行。我們可以把作業(yè)按難度分為A（優(yōu)等生完成）、B（中等生完成）、C（差生完成）三個層級。要求三組學生獨立自主完成，不抄襲作業(yè)。從而讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。

四、實施分層教學的意義

對中學課堂教學目標、教學內(nèi)容、探究問題、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)分層優(yōu)化，面向全體學生，以學生存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計課程內(nèi)容，控制教學進度，變換教授方式，從而使每個學生在最適應自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。它充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑，是提高課堂教學效率的有力措施。

參考文獻：

[1]布盧姆.目標分類學（ 修訂版）[M].華東師范大學出版社.2008.

[2]霍華德？加德納.智能的結構[M].浙江人民出版社.2013.