張艷華

【摘要】班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校、老師、學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)者。班級管理，是一門需要傾注情感的藝術(shù)。班主任要講究方法，善用情感教育藝術(shù)。筆者結(jié)合自己真實的德育案例，對于如何善用情感教育促進班級有效管理做了分析與探討，以促使班集體健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感教育 班級管理 尊重 溝通

經(jīng)常聽到班主任們的抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了”，“我付出這么多，為什么學(xué)生還是那么不喜歡我？”現(xiàn)在的學(xué)生接觸面較廣，個性張揚，自我意識較強，因此，教育的難度，尤其是班主任進行班級管理的難度加大。如果班主任以傳統(tǒng)的管理方法，以壓制的方式管理班級，往往會適得其反，管理出來的班級會紀律渙散或毫無生氣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦惺侨藢陀^事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。情感是人類特有的一種心理活動，情感的交流只能在人與人之間進行。情感教育是以心理感應(yīng)為載體，直接親近學(xué)生，以感情交流為主要手段的一種開放式的有效的教育。作為班主任，在對班級進行管理時，要學(xué)會用愛心去溫暖和感化學(xué)生，塑造學(xué)生良好的品行，從而建設(shè)優(yōu)秀班集體。

一、情感教育在班級管理中的必要性和重要性

1.情感教育能夠很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體會，是一種潛在的動機和動力系統(tǒng)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機。對于學(xué)生來說，一旦具有內(nèi)在的動機，就會有強烈的求知欲，有濃厚的興趣，對于班級各種活動，都會主動積極參與，班主任的德育工作會事半功倍。

2.情感教育是融洽師生關(guān)系的重要手段。情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健全人格、提高班級管理效果的重要手段。班級管理經(jīng)驗表明，班級開展的教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度。師生間應(yīng)搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑和融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結(jié)合作、教育的內(nèi)容能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠、心理距離大，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生一種敬而遠之的回避心理，那么，這個教師首先就不容易被學(xué)生接受，學(xué)生不愿你來分享他的快樂，也不愿你來分擔(dān)他的痛苦，對于老師，他的情感之門是緊閉的，這樣老師的教育恐怕很難被學(xué)生接受。班主任只有在平時的教育管理中注入情感，平等地與學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，這樣才能促使班級有效管理。

3.進行情感教育有助于開展班集體各項活動。一個健全的班集體應(yīng)當具有正確的信念，堅強的凝聚力，正確的輿論，健康積極的情感體驗以及團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)的好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基主張從培養(yǎng)情感入手，開展各種有益的活動，去發(fā)展和充實學(xué)生的精神世界，逐步使學(xué)生學(xué)會自己管理自己，自己控制自己。他說過，“在少年的心靈中激發(fā)這種精神活動是教育最復(fù)雜的任務(wù)之一?！币虼耍e極投入情感教育，不僅能組織好班集體各項活動，又能班級班級進行有效管理。

二、實施情感教育的有效途徑和方法

1.尊重每一個學(xué)生，賞識學(xué)生的獨特性，做好“情感”榜樣。

德育案例分析：

班級的袁同學(xué)，因為小學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，每次考試都是班級的最后一名。一次主題班會，主題是“欣賞自己”。班長說：“今天，大家寫寫自身的閃光點，看看自己有哪些長處，學(xué)會自己欣賞自己?！边^了許久，我發(fā)現(xiàn)只有一個同學(xué)只字未寫，那就是袁同學(xué)?？隙ㄊ菍W(xué)習(xí)上的劣勢讓他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。當輪到發(fā)言的時候，他一直保持沉默，不敢抬頭。此刻，我發(fā)現(xiàn)鼓勵他樹立自信的機會來了，我走到講臺前，讓全班同學(xué)們一起幫他找優(yōu)點。有的說：“他熱愛班集體，主動出錢買圣誕晚會道具?！庇械恼f：“作為勞動委員，他經(jīng)常與值日生一起打掃衛(wèi)生?！边€有的說：“他經(jīng)常放學(xué)后幫助同學(xué)排桌椅?！甭牭酵瑢W(xué)這么多熱情的贊揚，看到老師贊許的眼光，袁同學(xué)感動極了，不好意思地低下了頭，他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到了受人尊重的喜悅。從那以后，他變得更加自信了，對我也更加信任了，現(xiàn)在上課不管會不會，他總能夠大膽地回答問題，盡自己最大能力去做好。

在后來的學(xué)習(xí)當中，袁同學(xué)改變了很多，經(jīng)常找任課老師聊天，他在學(xué)校舉辦的運動會、主題班會、班級聯(lián)誼會上表現(xiàn)都很積極。同學(xué)們選舉他為體育課代表，成為老師的得力助手。他的轉(zhuǎn)變讓我感覺到作為班主任，要真心去愛去尊重每一個學(xué)生，始終將自己置身于學(xué)生之中，每一位學(xué)生的性格、能力、資質(zhì)、心態(tài)等都是不同的，作為一名班主任，必須要一視同仁，平等地對待每一位學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點和發(fā)展方向。

2.真誠有效溝通，深入學(xué)生內(nèi)心世界。

德育案例分析：徐某，生性倔強，性格較為內(nèi)向，從不愿向外人透露他內(nèi)心的想法。作為寄宿生，每周日回校，心情都非常糟，從不主動上交作業(yè)，甚至還在班上對身邊的同學(xué)發(fā)脾氣。每次我打電話問他的父母，他們卻說孩子4點就回校了。我深知肯定有內(nèi)因，于是先耐心教育一番，但是好像效果不明顯，一直遲遲不能解決這個問題。周末，一次偶然上QQ，徐某竟然加我為好友，我毫不猶豫地答應(yīng)了，于是去看看他的空間，不看也罷，一看我開始慌了，他的空間里發(fā)表了很多對現(xiàn)實很絕望的日志，尤其是對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，討厭周日回校上晚自習(xí)的文章。我當時知道，如果從正面說服肯定是激化矛盾，于是避開談這些事情，和他只是聊些生活瑣事，開始他說的少，我說的多，關(guān)于自己的人生體驗經(jīng)歷，興趣愛好他聊起他的家庭，說父母整天忙公司的事情，甚至還吵架，對他不聞不問。周末難得回家，就看著他父母吵架，而且。這樣的時間持續(xù)了幾年之久，他說自己很怕父母離婚，心里十分難過孤獨。當他說到這個時，我就知道問題所在了。一到周末，我經(jīng)常在網(wǎng)上以朋友的身份與他聊天，各抒己見，平等交流。另外，我用各種方式與他的父母多次溝通，讓他們意識到自己給小孩帶來的痛苦，孩子才是他們一生中最大的財富，他的父母恍然大悟，不知道自己竟然給孩子帶來這么大的痛苦，表示定會一起努力，并改正自己的這個毛病。我又慢慢把話題引到學(xué)習(xí)上來，他說出了自己對一些科目的困惑，小學(xué)6年一直沒有好好學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語的基礎(chǔ)不是很好，我書面寫出了很多建議，并放在他桌上，他欣然接受了?，F(xiàn)在每當他走進教室時，已是滿臉歡快，他不斷努力提高著自己的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生的情感時時處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時機進行教育，幫助學(xué)生處理好情感危機。通過各種途徑積極開展談心活動，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良心理。我想以上案例就是班主任走入學(xué)生內(nèi)心世界，真心做學(xué)生朋友自然產(chǎn)生的教育效果。

3.注重班級文化建設(shè)，營造良好育人氛圍。班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心部分，是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件，對學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)起著重要作用。班級文化是一種無形的教育力量，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的作用。班主任可以制定班級目標、公約、精心布置教室環(huán)境、注重書香文化的熏陶并形成班級文化特色。通過文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，創(chuàng)造積極健康的班級氛圍，為班主任實施情感教育奠定基礎(chǔ)。

4.體現(xiàn)民主平等，為人師表，做到嚴慈相濟。德育案例分析：陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆活w糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

這則案例充分體現(xiàn)了陶行知先生民主平等的教育理念，同時也體現(xiàn)了陶行知先生對學(xué)生的尊重、信任、愛與嚴格要求。陶行知先生看到學(xué)生打架后，立即嚴厲制止是一種嚴格要求。但是他并沒有責(zé)罵與批評，而是運用發(fā)糖果的方法巧妙地讓學(xué)生自己逐步認識與發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從本質(zhì)上改變學(xué)生打架的不良行為。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學(xué)生、感化學(xué)生，用為人師表的行為耳濡目染地影響學(xué)生、熏陶學(xué)生。

三、情感教育中班主任應(yīng)該注意的問題

1.班主任必須具備一定的人格魅力，做到“為人師表”?！捌渖碚涣疃?其身不正，雖令不從。”班主任的性格、個性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定的人格。教師的人格時時都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，有時甚至可以左右學(xué)生的行為。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學(xué)生正面感染的力度較強，反之則弱。愛心是班主任人格魅力得以升華的保證。關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛一切的學(xué)生，這正是班主任人格魅力的體現(xiàn)。當班主任具備一定的人格魅力時，實施情感教育將會起到事半功倍的效果。

2.做學(xué)生喜歡的班主任是情感教育取得成效的保證。做學(xué)生最喜歡的班主任，應(yīng)該捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們。因為平時的無私關(guān)愛，因為平時的循循善誘，更容易走進學(xué)生的心靈，成為學(xué)生們最愛戴的人。在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生;在生活中，更是無微不至地關(guān)心每個學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，詢問他們的家庭生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫他們解決各種問題，讓孩子們感受到學(xué)校和老師對他們的愛。對于班級的后進生，貧困生，以及家庭復(fù)雜的孩子，應(yīng)該學(xué)會采取用愛去感化他們的心靈，用心去塑造他們健全的人格和良好的品質(zhì)的方法。

四、結(jié)束語

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基作了一個生動的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！鼻楦薪逃撬茉焱昝廊烁竦臉蛄海啻浩诘闹袑W(xué)生，生理心理都逐漸發(fā)育，有自己的主見和想法，而在情感上他們敏感，有點叛逆。因此，情感教育是學(xué)生時期的一種心理需要，就如同他們成長需要鈣質(zhì)一樣。班主任應(yīng)該學(xué)會合理有效實施情感教育，班主任老師只要本著一顆愛心，關(guān)心并公正地對待每一位學(xué)生，動之以情，曉之以理。那么，創(chuàng)建一個良好的班級，也就在情理之中了，班級中的每一位學(xué)生都會有幸福感。在班級管理中滲透情感，讓學(xué)生感到溫馨和親情，讓我們大家彼此幸福。

參考文獻：

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