張艷華

【摘要】班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校、老師、學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)者。班級(jí)管理，是一門(mén)需要傾注情感的藝術(shù)。班主任要講究方法，善用情感教育藝術(shù)。筆者結(jié)合自己真實(shí)的德育案例，對(duì)于如何善用情感教育促進(jìn)班級(jí)有效管理做了分析與探討，以促使班集體健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感教育 班級(jí)管理 尊重 溝通

經(jīng)常聽(tīng)到班主任們的抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管了”，“我付出這么多，為什么學(xué)生還是那么不喜歡我？”現(xiàn)在的學(xué)生接觸面較廣，個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，因此，教育的難度，尤其是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的難度加大。如果班主任以傳統(tǒng)的管理方法，以壓制的方式管理班級(jí)，往往會(huì)適得其反，管理出來(lái)的班級(jí)會(huì)紀(jì)律渙散或毫無(wú)生氣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦惺侨藢?duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情感是人類特有的一種心理活動(dòng)，情感的交流只能在人與人之間進(jìn)行。情感教育是以心理感應(yīng)為載體，直接親近學(xué)生，以感情交流為主要手段的一種開(kāi)放式的有效的教育。作為班主任，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要學(xué)會(huì)用愛(ài)心去溫暖和感化學(xué)生，塑造學(xué)生良好的品行，從而建設(shè)優(yōu)秀班集體。

一、情感教育在班級(jí)管理中的必要性和重要性

1.情感教育能夠很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。情感是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體會(huì)，是一種潛在的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力系統(tǒng)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦具有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，有濃厚的興趣，對(duì)于班級(jí)各種活動(dòng)，都會(huì)主動(dòng)積極參與，班主任的德育工作會(huì)事半功倍。

2.情感教育是融洽師生關(guān)系的重要手段。情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健全人格、提高班級(jí)管理效果的重要手段。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)表明，班級(jí)開(kāi)展的教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度。師生間應(yīng)搭起情感的橋梁，經(jīng)常保持愉快活潑和融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團(tuán)結(jié)合作、教育的內(nèi)容能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠(yuǎn)、心理距離大，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的回避心理，那么，這個(gè)教師首先就不容易被學(xué)生接受，學(xué)生不愿你來(lái)分享他的快樂(lè)，也不愿你來(lái)分擔(dān)他的痛苦，對(duì)于老師，他的情感之門(mén)是緊閉的，這樣老師的教育恐怕很難被學(xué)生接受。班主任只有在平時(shí)的教育管理中注入情感，平等地與學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，這樣才能促使班級(jí)有效管理。

3.進(jìn)行情感教育有助于開(kāi)展班集體各項(xiàng)活動(dòng)。一個(gè)健全的班集體應(yīng)當(dāng)具有正確的信念，堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力，正確的輿論，健康積極的情感體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮好學(xué)的好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基主張從培養(yǎng)情感入手，開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，去發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的精神世界，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己控制自己。他說(shuō)過(guò)，“在少年的心靈中激發(fā)這種精神活動(dòng)是教育最復(fù)雜的任務(wù)之一?！币虼?，積極投入情感教育，不僅能組織好班集體各項(xiàng)活動(dòng)，又能班級(jí)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

二、實(shí)施情感教育的有效途徑和方法

1.尊重每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性，做好“情感”榜樣。

德育案例分析：

班級(jí)的袁同學(xué)，因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，每次考試都是班級(jí)的最后一名。一次主題班會(huì)，主題是“欣賞自己”。班長(zhǎng)說(shuō)：“今天，大家寫(xiě)寫(xiě)自身的閃光點(diǎn)，看看自己有哪些長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)自己欣賞自己?！边^(guò)了許久，我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)同學(xué)只字未寫(xiě)，那就是袁同學(xué)?？隙ㄊ菍W(xué)習(xí)上的劣勢(shì)讓他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。當(dāng)輪到發(fā)言的時(shí)候，他一直保持沉默，不敢抬頭。此刻，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)他樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了，我走到講臺(tái)前，讓全班同學(xué)們一起幫他找優(yōu)點(diǎn)。有的說(shuō)：“他熱愛(ài)班集體，主動(dòng)出錢(qián)買(mǎi)圣誕晚會(huì)道具?！庇械恼f(shuō)：“作為勞動(dòng)委員，他經(jīng)常與值日生一起打掃衛(wèi)生?！边€有的說(shuō)：“他經(jīng)常放學(xué)后幫助同學(xué)排桌椅?！甭?tīng)到同學(xué)這么多熱情的贊揚(yáng)，看到老師贊許的眼光，袁同學(xué)感動(dòng)極了，不好意思地低下了頭，他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會(huì)到了受人尊重的喜悅。從那以后，他變得更加自信了，對(duì)我也更加信任了，現(xiàn)在上課不管會(huì)不會(huì)，他總能夠大膽地回答問(wèn)題，盡自己最大能力去做好。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，袁同學(xué)改變了很多，經(jīng)常找任課老師聊天，他在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、班級(jí)聯(lián)誼會(huì)上表現(xiàn)都很積極。同學(xué)們選舉他為體育課代表，成為老師的得力助手。他的轉(zhuǎn)變讓我感覺(jué)到作為班主任，要真心去愛(ài)去尊重每一個(gè)學(xué)生，始終將自己置身于學(xué)生之中，每一位學(xué)生的性格、能力、資質(zhì)、心態(tài)等都是不同的，作為一名班主任，必須要一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和發(fā)展方向。

2.真誠(chéng)有效溝通，深入學(xué)生內(nèi)心世界。

德育案例分析：徐某，生性倔強(qiáng)，性格較為內(nèi)向，從不愿向外人透露他內(nèi)心的想法。作為寄宿生，每周日回校，心情都非常糟，從不主動(dòng)上交作業(yè)，甚至還在班上對(duì)身邊的同學(xué)發(fā)脾氣。每次我打電話問(wèn)他的父母，他們卻說(shuō)孩子4點(diǎn)就回校了。我深知肯定有內(nèi)因，于是先耐心教育一番，但是好像效果不明顯，一直遲遲不能解決這個(gè)問(wèn)題。周末，一次偶然上QQ，徐某竟然加我為好友，我毫不猶豫地答應(yīng)了，于是去看看他的空間，不看也罷，一看我開(kāi)始慌了，他的空間里發(fā)表了很多對(duì)現(xiàn)實(shí)很絕望的日志，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，討厭周日回校上晚自習(xí)的文章。我當(dāng)時(shí)知道，如果從正面說(shuō)服肯定是激化矛盾，于是避開(kāi)談這些事情，和他只是聊些生活瑣事，開(kāi)始他說(shuō)的少，我說(shuō)的多，關(guān)于自己的人生體驗(yàn)經(jīng)歷，興趣愛(ài)好他聊起他的家庭，說(shuō)父母整天忙公司的事情，甚至還吵架，對(duì)他不聞不問(wèn)。周末難得回家，就看著他父母吵架，而且。這樣的時(shí)間持續(xù)了幾年之久，他說(shuō)自己很怕父母離婚，心里十分難過(guò)孤獨(dú)。當(dāng)他說(shuō)到這個(gè)時(shí)，我就知道問(wèn)題所在了。一到周末，我經(jīng)常在網(wǎng)上以朋友的身份與他聊天，各抒己見(jiàn)，平等交流。另外，我用各種方式與他的父母多次溝通，讓他們意識(shí)到自己給小孩帶來(lái)的痛苦，孩子才是他們一生中最大的財(cái)富，他的父母恍然大悟，不知道自己竟然給孩子帶來(lái)這么大的痛苦，表示定會(huì)一起努力，并改正自己的這個(gè)毛病。我又慢慢把話題引到學(xué)習(xí)上來(lái)，他說(shuō)出了自己對(duì)一些科目的困惑，小學(xué)6年一直沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)不是很好，我書(shū)面寫(xiě)出了很多建議，并放在他桌上，他欣然接受了。現(xiàn)在每當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，已是滿臉歡快，他不斷努力提高著自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，幫助學(xué)生處理好情感危機(jī)。通過(guò)各種途徑積極開(kāi)展談心活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良心理。我想以上案例就是班主任走入學(xué)生內(nèi)心世界，真心做學(xué)生朋友自然產(chǎn)生的教育效果。

3.注重班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好育人氛圍。班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心部分，是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件，對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)起著重要作用。班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育力量，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。班主任可以制定班級(jí)目標(biāo)、公約、精心布置教室環(huán)境、注重書(shū)香文化的熏陶并形成班級(jí)文化特色。通過(guò)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，創(chuàng)造積極健康的班級(jí)氛圍，為班主任實(shí)施情感教育奠定基礎(chǔ)。

4.體現(xiàn)民主平等，為人師表，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。德育案例分析：陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖?！边@時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

這則案例充分體現(xiàn)了陶行知先生民主平等的教育理念，同時(shí)也體現(xiàn)了陶行知先生對(duì)學(xué)生的尊重、信任、愛(ài)與嚴(yán)格要求。陶行知先生看到學(xué)生打架后，立即嚴(yán)厲制止是一種嚴(yán)格要求。但是他并沒(méi)有責(zé)罵與批評(píng)，而是運(yùn)用發(fā)糖果的方法巧妙地讓學(xué)生自己逐步認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從本質(zhì)上改變學(xué)生打架的不良行為。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學(xué)生、感化學(xué)生，用為人師表的行為耳濡目染地影響學(xué)生、熏陶學(xué)生。

三、情感教育中班主任應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.班主任必須具備一定的人格魅力，做到“為人師表”。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！卑嘀魅蔚男愿?、個(gè)性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定的人格。教師的人格時(shí)時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，有時(shí)甚至可以左右學(xué)生的行為。高尚、嚴(yán)肅且能突出個(gè)性的人格，對(duì)學(xué)生正面感染的力度較強(qiáng)，反之則弱。愛(ài)心是班主任人格魅力得以升華的保證。關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)一切的學(xué)生，這正是班主任人格魅力的體現(xiàn)。當(dāng)班主任具備一定的人格魅力時(shí)，實(shí)施情感教育將會(huì)起到事半功倍的效果。

2.做學(xué)生喜歡的班主任是情感教育取得成效的保證。做學(xué)生最喜歡的班主任，應(yīng)該捧著一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”去澆灌他們。因?yàn)槠綍r(shí)的無(wú)私關(guān)愛(ài)，因?yàn)槠綍r(shí)的循循善誘，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生們最愛(ài)戴的人。在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生;在生活中，更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，詢問(wèn)他們的家庭生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫他們解決各種問(wèn)題，讓孩子們感受到學(xué)校和老師對(duì)他們的愛(ài)。對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，貧困生，以及家庭復(fù)雜的孩子，應(yīng)該學(xué)會(huì)采取用愛(ài)去感化他們的心靈，用心去塑造他們健全的人格和良好的品質(zhì)的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基作了一個(gè)生動(dòng)的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！鼻楦薪逃撬茉焱昝廊烁竦臉蛄?，青春期的中學(xué)生，生理心理都逐漸發(fā)育，有自己的主見(jiàn)和想法，而在情感上他們敏感，有點(diǎn)叛逆。因此，情感教育是學(xué)生時(shí)期的一種心理需要，就如同他們成長(zhǎng)需要鈣質(zhì)一樣。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)合理有效實(shí)施情感教育，班主任老師只要本著一顆愛(ài)心，關(guān)心并公正地對(duì)待每一位學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。那么，創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)，也就在情理之中了，班級(jí)中的每一位學(xué)生都會(huì)有幸福感。在班級(jí)管理中滲透情感，讓學(xué)生感到溫馨和親情，讓我們大家彼此幸福。

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