王利英

【摘要】目前，英語(yǔ)已成為我國(guó)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)課，其作用和意義毋庸置疑。作為英語(yǔ)教師，如何把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用有效資源，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。 職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才為主要目的的。由于學(xué)生的普遍認(rèn)知水平比較低，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)更是需要教師的精心備課和輔導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和水準(zhǔn)，因人而宜，因材施教，因地制宜，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法 把握材料 心理效應(yīng)

一、充分把握教材

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)采用的教材基本上還是教育部編寫(xiě)的《中專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》。這套教材編寫(xiě)思路清晰，各單元都按“Listening and Speaking”（聽(tīng)力與會(huì)話(huà)），“Comprehensive English”（綜合英語(yǔ)），“Reading for Thorough understanding”（完全理解性閱讀）和“Fast Reading”（快速閱讀）四個(gè)部分編寫(xiě)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。

教師可以采用整體教學(xué)的方法，將教材中的每一單元的每一部分內(nèi)容集中起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生在加強(qiáng)訓(xùn)練的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)的鞏固。例如，教師把“Listening and Speaking”教學(xué)部分的內(nèi)容放在首要教學(xué)的位置，抓住系列性的、連貫性的、強(qiáng)化性的特點(diǎn)將這部分內(nèi)容一氣呵成，“一網(wǎng)打盡”。學(xué)生可以在這種形式和方式的反復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的目的。用同樣的教學(xué)方法再把其他幾個(gè)部分逐一化解，這樣讓學(xué)生充分感受到教材模塊的簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、心理效應(yīng)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用。 羅森塔爾效應(yīng)最早起源于哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。隨著之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來(lái)自父母或者是教師所帶來(lái)的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉(zhuǎn)變，稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)給我們中專(zhuān)英語(yǔ)教師帶來(lái)的啟示是，在上課時(shí)教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵(lì)。多鼓勵(lì)少批評(píng)。羅森塔爾效應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或多或少都會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽(tīng)到難度較大的英語(yǔ)材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；少批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，應(yīng)耐心地合理地告訴學(xué)生錯(cuò)的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來(lái)過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立信心。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)該地鼓勵(lì)那些存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，潛心專(zhuān)研，努力提高自身英語(yǔ)水平。

另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的肯定和期望時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。

三、創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師還應(yīng)采取多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)趣味性導(dǎo)入，增加授課的神秘感。例如：“What do you know about future？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們以最快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而提升有效的教學(xué)效果。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，例如練習(xí)會(huì)話(huà)部分，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景教學(xué)的環(huán)節(jié)。如商場(chǎng)買(mǎi)衣服、飯店服務(wù)、旅游指導(dǎo)等話(huà)題，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生如臨其境，不禁增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情交流，而且也讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中互幫互助，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)晚會(huì)等，使學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課外活動(dòng)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引領(lǐng)活動(dòng)的主題，避免內(nèi)容空洞、形式單一、人云亦云現(xiàn)象的發(fā)生，使活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

四、堅(jiān)持以練為主、以講為輔的原則

授之以魚(yú)，不如授之以漁。50分鐘的課堂時(shí)間是有限的，但教學(xué)的內(nèi)容是很多的。所以，要想讓課堂發(fā)揮成效，教師首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的，因此，課堂要采用以練為主，精講為輔的原則。

總而言之，“教材”、“人才”、“境材”，這些教學(xué)資源全方位地構(gòu)建了豐富而又完整的教學(xué)材料體系。教師要學(xué)會(huì)合理利用和進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，選擇靈活多樣的教學(xué)手段，比如啟發(fā)式教育、鼓勵(lì)式教育、興趣式教育等，同時(shí)使用各種教學(xué)媒體，尤其是把知識(shí)性強(qiáng)、趣味性高的文字材料通過(guò)多媒體教學(xué)手段等傳授給學(xué)生，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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