邵淑芳

【摘要】批注式閱讀是個性化閱讀，是個人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是心靈深處的閱讀，是“人”的閱讀。通過批注式閱讀，學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】批注 閱讀 能力

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。從中可以看出，新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓學(xué)生與文本真正對話，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

因此，在閱讀時要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而批注式閱讀很好地體現(xiàn)了這種閱讀方式和閱讀目的。批注式閱讀是個性化閱讀，是個人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是心靈深處的閱讀，是“人”的閱讀。通過批注式閱讀，可以使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，提高語文能力。

一、批注閱讀的歷史

所謂“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。批注閱讀這種方式并不是新鮮玩意，在中國古已有之，謂之評點(diǎn)。早在唐代就有了詩文的評點(diǎn)，后來在明清時代又大規(guī)模地評點(diǎn)小說，并且創(chuàng)下了一門學(xué)派，留下了千古妙語，珠璣燦爛、魅力四射，以至文壇上出現(xiàn)了無書不評的蔚然奇觀。張竹坡評點(diǎn)的《金瓶梅》、金圣嘆評點(diǎn)的《水滸》、毛宗崗父子評點(diǎn)的《三國演義》、脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》，再加上無數(shù)的詩話、詞話、曲話，都可謂批注式閱讀的集大成者。其實(shí)，真正讀書而有成就的偉人絕大多數(shù)曾自覺不自覺地運(yùn)用批注閱讀法。毛主席廣泛涉獵過古今中外的歷史書籍和文學(xué)著作。一部乾隆十二年武英殿版的線裝二十四史，是一部有850冊的巨著，從書上勾劃、圈點(diǎn)、批注的筆跡看，他曾從頭到尾讀過。毛主席也酷愛閱讀中國的古典文學(xué)作品，特別是古典詩詞。多種版本的唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下了他在不同時期、反復(fù)多次圈閱過的筆跡。毛主席讀書無數(shù)且能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關(guān)系。

二、背景分析

近年來，教師越來越重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。這本無可厚非，但也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀分析能力、寫作水平仍止步不前。造成這一現(xiàn)象的原因是我們過多地采用口頭匯報、交流的形式，常常引導(dǎo)學(xué)生“說說你是怎么想的？”“談?wù)勀銖哪男┱Z句中看出了人物的品質(zhì)？”等。整堂課，學(xué)生一直都在讀、說、討論，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻很少自我研讀、深入思考，動筆寫感悟、寫體會。長此以往，學(xué)生必然會出現(xiàn)“只會說，不會寫”“說得好，寫不佳”的現(xiàn)象。

三、批注閱讀的方式

為了改變教學(xué)中的現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的語文能力，我在教學(xué)中嘗試了批注式閱讀這種做法，效果良好。

1.質(zhì)疑式批注?！皩W(xué)者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。這種批注式閱讀方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如為《我的叔叔于勒》批注時，有學(xué)生這樣寫：“親情冷漠，金錢至上?！币灿袑W(xué)生另有見解：“菲利普夫婦也是被欺騙者、受害者，值得同情?！薄胺评辗驄D為了子女的幸福而不認(rèn)于勒是權(quán)衡利弊后無奈的選擇?！薄坝H情冷漠并非資本主義社會所特有，我們周圍也時有發(fā)生。”我常為學(xué)生充滿個性活力的見解所感動，因?yàn)橛辛怂麄兊倪@個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天?，F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

2.聯(lián)想式批注。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。有人在李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”旁邊作出這些批注“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”“斜暉脈脈水悠悠”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多抒寫離愁的詩句，他們能把知識進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正地把知識學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身的做法又何樂而不為呢？

大語文教育觀認(rèn)為，一個人的語文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書看報或上網(wǎng)，閱讀活動幾乎天天進(jìn)行。這種閱讀帶有強(qiáng)烈的個性化和獨(dú)立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。批注閱讀能順應(yīng)歷史潮流，為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個性化閱讀才能幫助學(xué)生將來成為有獨(dú)特個性的創(chuàng)造型人才。