梁樺

【摘要】當(dāng)前，在高中地理教學(xué)過程中仍存在些許問題，學(xué)生問題意識的缺失便是其中之一。文章將研究重點置于受教育者問題意識的培養(yǎng)方面，對于凸顯受教育者的核心地位、增強授課效果具有顯著意義。文章在篇首段落對高中地理教學(xué)中受教育者主體性缺失的原因加以深入剖析，并在此基礎(chǔ)上，針對高中地理教學(xué)中借助地圖培養(yǎng)受教育者問題意識的措施進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地圖教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)措施

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因分析

1.舊式教學(xué)意識所致。在我國，授課過程普遍在于單一方向的知識傳遞和能力培訓(xùn)，嚴(yán)重制約了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在上述授課方式中，嚴(yán)重忽視了受教育者的主體地位，將其視為知識的接收工具。盡管這種方式能夠保證受教育者對信息接收的有效性，然而，就未來發(fā)展而言，此種方式嚴(yán)重禁錮甚至阻礙了受教育者的創(chuàng)造能力。

2.應(yīng)試?yán)砟畹慕d所致。在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，仍然是以應(yīng)試?yán)砟钫紦?jù)主導(dǎo)。由應(yīng)試?yán)砟钏l(fā)的嚴(yán)重危害在于：學(xué)生使用機械性的記憶方法，將應(yīng)對考試設(shè)為最終目的，升學(xué)率是考查成績優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。良好的升學(xué)率又需要有大量的練習(xí)作為保障，在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，學(xué)生的問題意識已經(jīng)被徹底遺忘。

3.課程設(shè)置不科學(xué)所致。在教材的編寫、授課方式的選擇、授課內(nèi)容的敲定等方面，均以教師為掌控。受教育者并未處在應(yīng)有的主體地位，且學(xué)科設(shè)置、授課模式均無差異性，因而，造成學(xué)生的問題意識受到禁錮、創(chuàng)造能力遭到磨滅?，F(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域的學(xué)科設(shè)置仍未實現(xiàn)科學(xué)化，并未將學(xué)生充分考慮在內(nèi)，學(xué)生因素并未成為學(xué)科設(shè)置的重點影響因素。

二、高中地理教學(xué)中借用地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

1.利用地圖構(gòu)建匹配的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的探索熱情。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從地圖中進(jìn)行深入挖掘，找出對課堂教學(xué)有幫助地因素，并利用其創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動的參與到地理課堂教學(xué)中。例如，在講到關(guān)于“對環(huán)境人口容量的估計”這個問題，你對目前全球人口容量的估計是怎樣的呢？此時可以向?qū)W生出示課本上的三幅圖片，它們分別代表了三種不同的派別——樂觀派、悲觀派和中間派，來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以讓持同一觀點的學(xué)生坐在同一組進(jìn)行激烈的討論，最后讓各小組代表發(fā)表各組討論的觀點。這樣可以有效地激發(fā)他們的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.在授課實踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用地圖的習(xí)慣。地理課程的學(xué)習(xí)同地圖之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，換言之，地圖是地理課程的靈魂，割裂同地圖關(guān)聯(lián)的地理學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，更是不完整的。因而，地理課程的授課實踐應(yīng)著力提升地圖的利用效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用地圖的習(xí)慣，此為問題意識培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。由于示意圖的種類各異，因此，應(yīng)依據(jù)示意圖的不同選擇與之匹配的讀圖方法。例如，在人教版高中地理教材“世界人口增長”一節(jié)， 教師可以利用世界人口示意圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧和用圖意識。此處以“十萬年前至今的人口增長”趨勢圖為目標(biāo)，向?qū)W生傳授讀圖的普遍性流程：讀識圖名→關(guān)注圖例→找尋注記→細(xì)讀正圖。在讀圖的過程中，應(yīng)將關(guān)注的重點較多地置于圖形出現(xiàn)顯著變化的點或者區(qū)域，深入分析引發(fā)圖形出現(xiàn)變化的根本性原因。利用上述讀圖流程，可以將教材當(dāng)中的重點圖形予以清晰的分析，并且能夠使學(xué)生明確如何利用地圖輔助學(xué)習(xí)。

3.利用地圖的輔助功能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑的思考中更加深入地研究和分析，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，在人教版高中地理教材“世界洋流分布模式圖”一節(jié)，經(jīng)過讀圖可以發(fā)現(xiàn)，在全球范圍內(nèi)的幾大典型漁場均位于寒暖流的交匯處，所以，自然而然地得出下述結(jié)論：在寒暖流的交匯處可以形成漁場。然而，有些思維比較深入、活躍的學(xué)生會引發(fā)如下疑問：為何在莫桑比克暖流與西風(fēng)漂流的交匯處并未形成漁場？通過大膽的質(zhì)疑-反質(zhì)疑過程，可以使學(xué)生的思維更加活躍，從而更深層次地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生問題意識的深化。

4.利用地圖的輔助功能解決高考題目。根據(jù)地理學(xué)科具有“綜合性”的特點，我們在思考問題和分析問題時，可以利用圖像系統(tǒng)的功能，解決某個地理問題。例如，在回答“馬達(dá)加斯加島東部地區(qū)為什么是熱帶雨林氣候？”時，學(xué)生把非洲地形圖、世界氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖以及世界洋流分布示意圖結(jié)合起來進(jìn)行分析，從這幾幅圖之間的相互關(guān)系中，進(jìn)行認(rèn)真分析和綜合思考，找出較全面的答案。又如，在觀察“世界人口分布圖”后，學(xué)生依據(jù)世界地形圖和五帶分布示意圖，從自然因素和社會因素方面進(jìn)行積極的思考，最后得出人口稠密區(qū)大部分位于溫帶地區(qū)和平原面積廣闊的近海地區(qū)。從這幾幅圖之間的相互關(guān)系中，進(jìn)行綜合分析得出：人口稠密區(qū)一般分布在自然條件較好的平原地區(qū)，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合上述地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和城市的發(fā)展情況，最終就形成了人口稠密區(qū)。

三、結(jié)語

總而言之，受教育者問題意識的培養(yǎng)可以從諸多方面予以加強。本文將高中地理教學(xué)中受教育者問題意識缺失的原因總結(jié)如下：舊式教學(xué)意識所致、應(yīng)試?yán)砟畹慕d所致、課程設(shè)置不科學(xué)所致。并在后續(xù)段落中針對高中地理教學(xué)中凸顯受教育者的問題意識提出下述幾點措施建議：利用地圖構(gòu)建匹配的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的探索熱情；在授課實踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用地圖的習(xí)慣；利用地圖的輔助功能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。