劉貝

【摘要】素質(zhì)教育下的新課改，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就需要教育者認(rèn)清目前初中教學(xué)現(xiàn)狀，面向全體學(xué)生，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課改 思維能力

目前我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家正式印發(fā)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

一、認(rèn)清我國(guó)的教育現(xiàn)狀

1.沒(méi)有做到因材施教。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維能力都是有差別的，在授課時(shí)不能一刀切，要知道，學(xué)生個(gè)體之間的差異性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)數(shù)學(xué)思維能力稍微欠缺的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)，分析原因，解決問(wèn)題，做到因材施教。我們還可以通過(guò)學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這一目的，把數(shù)學(xué)能力差異較大的學(xué)生分配到一個(gè)小組，讓同學(xué)們互相幫助，這樣既鞏固了程度好的同學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了稍差學(xué)生的思維能力。

2.沒(méi)有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的這一地位未能得到實(shí)現(xiàn)。教師在講授新課或者試題時(shí)，完全憑借自己的方法來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)或者解題方式，還有的教師會(huì)將教參里的“非重點(diǎn)知識(shí)”和自認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)直接省略不講。殊不知，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握還不是很牢固，這樣就打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

3.思維能力的培養(yǎng)方式不合理。數(shù)學(xué)是一門(mén)和生活息息相關(guān)的學(xué)科，但初中的學(xué)生還不能完全理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就需要教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活情境，幫助學(xué)生理解生活現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思考。這樣，既鞏固了新知，又達(dá)到了培養(yǎng)思維能力的目的。

二、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生在生活中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，教師的引導(dǎo)就必不可少。在學(xué)習(xí)一些看似簡(jiǎn)單的新知識(shí)時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓規(guī)，觀察一下圓規(guī)的構(gòu)造，提出疑問(wèn)，為什么圓規(guī)的一頭是尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)圓，從而推導(dǎo)出“圓心固定位置”。然后觀察圓規(guī)另一端，為什么有螺絲呢？為什么這個(gè)螺絲的松緊還是可以調(diào)節(jié)的呢？讓學(xué)生將螺絲擰緊了畫(huà)圓，然后再擰松了畫(huà)圓，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——“定點(diǎn)定長(zhǎng)確定一個(gè)圓”。這樣，學(xué)生在自己親自動(dòng)手后習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅知識(shí)記憶深刻，自信心還得到了提升，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考進(jìn)而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維能力得到很好的訓(xùn)練。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教師做課堂活動(dòng)的組織者。教師是知識(shí)的傳授者，原來(lái)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法是不能激起學(xué)生的思考的?；诖?，教師可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生充分的想象空間，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分有益的。

3.運(yùn)用探究式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新。課本習(xí)題的通常解法往往是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，因而不一定是最簡(jiǎn)單的方法，教學(xué)時(shí)不能滿(mǎn)足這一解法，對(duì)于有多種解法的習(xí)題要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多個(gè)側(cè)面、不同方向進(jìn)行發(fā)散性思維，尋求第二種解法、第三種解法乃至更多創(chuàng)造性的解法，引導(dǎo)學(xué)生做到一題多解或者多題一解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。在實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們也會(huì)遇到這樣的情況，就是看到這個(gè)題目，答案一目了然，但是解題過(guò)程卻不知道從何做起，這時(shí)該怎么辦呢？在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)的前提下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，這種情況應(yīng)該怎樣解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由答案推出解題過(guò)程的思考，讓學(xué)生自己作出嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面，這一階段學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)作為邏輯性和生活性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的作用至關(guān)重要。教師只有通過(guò)有限的數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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