【摘要】作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。筆者從內(nèi)容生活化、形式多樣化、作業(yè)自主化、評價多元化等方面入手，設(shè)計符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在能動的作業(yè)活動中獲取生動、活潑，充滿個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；生活化；多樣化；自主化；評價多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“唉，又是抄寫詞語，做練習(xí)，真沒勁！”“又寫這個作文題，從小寫到大，沒有一點新意！”幾乎每個語文老師都會聽到學(xué)生類似的抱怨。在教學(xué)中，由于我們的語文作業(yè)往往局限于再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，使得原本能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作業(yè)練習(xí)異化成了沉重的負擔，使得學(xué)生提作業(yè)色變，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！币虼?，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。筆者就小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計作了一些嘗試，努力拓展學(xué)生的作業(yè)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，實現(xiàn)真正的“快樂”。

一、內(nèi)容生活化，促進自主

顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。

在日常教學(xué)實踐中，我們要有意識地擴展學(xué)生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計。一是圍繞重大節(jié)日設(shè)計活動性作業(yè)，比如“三八”婦女節(jié)到了，做一件事“讓奶奶（媽媽）笑一笑”；4月23日“世界讀書日”，選購一本最喜愛的書并寫出推薦理由。二是圍繞突發(fā)事件布置學(xué)生觀看電視節(jié)目，如“馬航失聯(lián)”事件后可以記錄下新聞事件的發(fā)展；也可以發(fā)表自己對事件進展的看法。三是引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的變化，寫觀察日記，可以布置學(xué)生一周一記，或是有發(fā)現(xiàn)隨時記……這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做學(xué)習(xí)的主人。當然要設(shè)計這樣的課外作業(yè)，需要教師對教材有系統(tǒng)整體的規(guī)劃，還要有一定的教育機智，能及時抓住生活中對學(xué)生有吸引力的“點”合理設(shè)計作業(yè)，既培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

二、形式多樣化，激趣啟智

新課標告訴我們，語文的學(xué)習(xí)既要面向生活，積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，也要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

多樣化作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)單一、固定的抄寫形式，設(shè)計為可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的形式，將作業(yè)與唱、畫、玩、演、做等學(xué)生感興趣的活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)?？梢允怯^察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展?？梢允桥d趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話?？梢允歉傎愑螒蛐缘?，如：賽詩會、歇后語游藝活動、猜謎語、成語接龍等。

再比如學(xué)了詩歌《真想變成大大的荷葉》后，模仿原作寫一首詩，不必過分追求詩的押韻、意境，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；學(xué)了《月亮灣》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實；學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學(xué)對課文《猴子種果樹》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。

總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進讀寫結(jié)合，也促進了學(xué)生的發(fā)展。

三、作業(yè)自主化，展現(xiàn)自我

有人說，自由必然意味著一種力量。新課程標準也指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去思考、選擇、決定，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐和應(yīng)用。所以我們有時不妨把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓作業(yè)真正成為學(xué)生發(fā)展的需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的樂事。

（一）自主安排作業(yè)時間

在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

（二）自由選擇作業(yè)數(shù)量

對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（三）自由選擇作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計作業(yè)時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，讓學(xué)生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。所以在學(xué)完了《雨點兒》一課后，我根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣、愛好，設(shè)計以下幾種作業(yè)供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。endprint

讀一讀：把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。

寫一寫：書寫本文3個生字，寫得正確美觀。

說一說：雨點還會落到哪里？它還會干什么？

以上這些作業(yè)由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓(xùn)練，也有能力訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)。實踐證明，這種非強制性的作業(yè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神。

（四）自主選擇作業(yè)完成方式

自主性作業(yè)應(yīng)當允許學(xué)生選擇完成的方式。可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以是與小伙伴合作完成。堅持寫日記是提高學(xué)生習(xí)作水平的法寶，但每天完成一篇質(zhì)量較高的習(xí)作對全體學(xué)生來說有一定的困難，但由學(xué)生口述，家長筆錄或者是以小組接力的形式和小伙伴合作完成，以這樣靈活的形式鼓勵學(xué)生寫日記，體現(xiàn)了作業(yè)的靈活性和彈性化。

（五）自主設(shè)計作業(yè)形式

李金波在《中小學(xué)生家庭作業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析》指出：學(xué)生的動機水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè)的狀況。自主設(shè)計作業(yè)既可以把作業(yè)權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、難度、容量，“我的學(xué)習(xí)我做主”，還可以極大地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，最大限度地提高學(xué)生的參與意識。

四、評價多元化，發(fā)展個性

在改變作業(yè)形式的同時，也需要改變作業(yè)的評價方式。學(xué)生作業(yè)的評價與批改可以成為營造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在作業(yè)評價中，要改變過去只求“客觀公正”的做法，只給分數(shù)和等級，要盡量使用鼓勵性的語言，針對不同的學(xué)生給予不同的評價尺度和評價策略。

譬如有些優(yōu)等生習(xí)慣于正面評價，形成了耐挫能力差、盲目自信等弱點，就要適當?shù)靥岢龈咭?，加以否定評價。而后進生在日常生活與學(xué)習(xí)中受負面評價的影響比較大，恰當?shù)馁p識性評價有利于促進他們的發(fā)展。

在作業(yè)評價過程中還可向?qū)W生、家長提供參與機會，如小報作業(yè)、自編歌曲演唱、課本劇表演等都讓學(xué)生及家長參與評價，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人，讓家長見證孩子的成長。

總之，作業(yè)評價要根據(jù)學(xué)生的差異來進行。首先要克服心理定勢，評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而不是甄別與選拔；其次評價要恰當，賞識不等于廉價的表揚，適當?shù)姆穸ㄔu價能夠使后進生認識到自己的差距。一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點滴進步，教師應(yīng)馬上抓住契機給予充分的肯定和鼓勵；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生要高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自我。作業(yè)評語可對學(xué)生起到診斷、激勵和強化的作用，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

每個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，應(yīng)采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話、寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。

作者簡介：吳亞紅，女，1975年生，現(xiàn)任教于江蘇省靖江外國語學(xué)校城南分校，小學(xué)一級教師，堅守在小學(xué)語文教學(xué)與研究的第一線，“平等對話，啟迪思想，和學(xué)生一起幸福成長”是她不變的追求。

（編輯：陳 岑）endprint