李巖

【摘要】在中學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是實施美育、德育和開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生知識的重要媒介。在詩歌教學(xué)中，閱讀引導(dǎo)是一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)合詩歌的內(nèi)涵特征進行詩性的閱讀，有利于加深對詩歌的認識，并提升詩歌教學(xué)效能。本文圍繞五大環(huán)節(jié)探析了中學(xué)語文詩歌閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)策略，以期為提升中學(xué)生閱讀能力和強化中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而獻計獻策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；詩歌教學(xué)；詩性閱讀；意境；鑒賞

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在詩歌領(lǐng)域，閱讀是鑒賞的基礎(chǔ)，只有多讀并且會讀，才能達到鑒賞的高度，進而也才能提高學(xué)生的文學(xué)審美情趣，并提升他們的文化涵養(yǎng)。在當前的語文詩歌閱讀教學(xué)中，許多中學(xué)語文教師對詩歌的處理僅停留在教材層面，即只關(guān)注教材中的幾首詩歌，且閱讀引導(dǎo)的方式也極為單一，這種教學(xué)方式嚴重制約了中學(xué)生的思維，使他們的世界變得狹隘，而詩歌的詩性價值、美學(xué)價值和德育價值等也都將難以發(fā)揮出來?；谶@種現(xiàn)狀，要加強對學(xué)生的詩歌閱讀引導(dǎo)，在新時期中學(xué)語文教師就必須要將詩歌閱讀教學(xué)當作一種促進學(xué)生達到詩歌鑒賞高度的載體，而不是在狹隘的空間內(nèi)刻意追求某種效果；進而也必須要注重應(yīng)用多元化的閱讀引導(dǎo)方法，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧，提升他們的詩歌閱讀能力。

一、回歸詩性的文體閱讀

詩歌是將情感、思想等融于意境之中，要讀懂一首詩歌并且懂得鑒賞，就必須要掌握一定的文體知識。否則，學(xué)生所讀懂的僅是詩歌的皮毛，其內(nèi)涵則很難通過閱讀而領(lǐng)會和掌握。在進行詩歌閱讀教學(xué)時，教師要重點突出詩歌的文體，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義這兩大文學(xué)源頭，同時按照歷史的順序把握詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，進而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握句法、用韻、對仗等詩歌的基本知識[1]。如《再別康橋》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，隨即提出問題：“這首詩是運用了怎樣的手法來勾勒詩意的？為什么？”而后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并再次以問題引導(dǎo)：“詩中應(yīng)用了多少個韻腳？分別代表了什么？”如此在這樣的閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸掌握閱讀的技巧，并由此能夠更加深刻地了解詩意。

二、細讀內(nèi)容，讀、思同步

人的記憶機能就如同浩瀚的海洋，當人們的大腦接收到某些信息，會迅速通過想象在記憶的海洋里搜尋同類信息，從而形成表象，而這即是人們常說的記憶表象。在詩歌的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注詩歌的內(nèi)容，不能讓閱讀成為慣性，隨讀隨忘。只有關(guān)注詩歌內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生的記憶表象，使其能夠更好地理解詩意。例如王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”，在閱讀時，首先關(guān)注“空山”，隨即感受“新雨”，繼而“看到”天氣，最后讀出“秋”意。

讀：

空山（停頓，想象場景）新雨（加重語氣，感受“新雨”）后；

天氣（停頓，感受天氣）晚（感受）來秋（感受）。

三、回歸詩性的風(fēng)格閱讀

由于不同的詩歌作者具有不同的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，因此詩歌也表現(xiàn)出了不同的格調(diào)、氣質(zhì)和風(fēng)韻，而這就形成了詩歌作品的不同風(fēng)格。如毛澤東的詩壯麗雄健，徐志摩的詩委婉蘊藉，王維的詩恬淡生動，李白的詩瀟灑飄逸。在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重讀出詩歌的風(fēng)格，感受詩歌作者作詩時的心境，形成穿越時空的心靈對話，由此學(xué)生也能夠在經(jīng)驗積累中逐漸地學(xué)會鑒賞。此外，通過閱讀了解詩歌作者的寫作風(fēng)格，還有利于學(xué)生把握詩中的思想情感，從而對詩歌形成更為深刻的認識，最終加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。

四、讀懂詩歌的語言特點

語言是詩歌的載體，分析語言是進行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)。只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。綜合來說，詩歌的語言特點大體可分為以下幾個類型。

其一，清新。其特點是用語新穎，不落俗套。如王維的《山居秋暝》；

其二，平淡或質(zhì)樸。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如徐志摩的《再別康橋》；

其三，絢麗。其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采、奇幻的情思。如李白的《將進酒》；

其四，明快。其特點是斬釘截鐵、一語破的。如李清照的《一剪梅》；

其五，含蓄。其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如李煜的《虞美人》。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時感受詩歌的語言特點，對加強學(xué)生的寫作能力和啟發(fā)學(xué)生掌握正確的閱讀方法具有重要意義。要讓學(xué)生邊讀邊感受，邊讀邊想象，只有這樣，才能加強學(xué)生對詩歌的感受能力，而學(xué)生也才能更好地了解詩歌的語言特點[2]。

五、讀懂意境，感受詩歌之美

意境是詩歌的靈魂，是詩歌作者情感與寄托的融合。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受詩歌的意境，是促進學(xué)生鑒賞能力的重要舉措。例如《雨霖鈴》一詞，作為我國古代詩詞中的名篇，這首詞通過深刻的環(huán)境描寫展示了詞人的深切情感。而在這堂課中，要讓學(xué)生通過閱讀感受詩詞的意境，就必須要讓學(xué)生在閱讀中提取詩中的關(guān)鍵詞，如“寒蟬”“長亭”“蘭舟”“暮靄”。而相對的，進一步從第二大部分提取關(guān)鍵詞，如“冷落”“清秋”“良辰”“風(fēng)情”等等。通過在閱讀中對這些關(guān)鍵詞的提取，可有效幫助學(xué)生感受這首詩的意境之美，在對照中了解作者的情感以及詩所要表達的內(nèi)涵。

中學(xué)生正處于一個多思而敏感的如詩一樣的年華，他們眼中的世界應(yīng)該是詩意盎然的，而如何讓詩歌與詩般美麗的年華共同擦出情感的“火花”，為中學(xué)生重要的人生歷程添上濃濃的一抹詩意，關(guān)鍵在于教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生去“品讀”詩歌。新課改背景下的中學(xué)詩歌課堂，應(yīng)該是充滿著朗朗的誦讀，充滿著多彩的回味，充滿著體驗的快樂，充滿著創(chuàng)造的自信，也只有在這樣的課堂中，學(xué)生們才能恣意享受詩歌帶來的美感，享受盡情揮灑才思的幸福；也只有在這個時刻，無論是詩歌，還是學(xué)生都成為了這靈動課堂最亮麗的風(fēng)景！

參考文獻

[1]時德安.優(yōu)化組合課堂要素，提高詩歌閱讀教學(xué)實效——詩歌閱讀“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實踐與反思[J]. 中學(xué)生課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2013（25）.

[2]葉玉紅.明晰詩歌藝術(shù)手法，梳理詩歌答題技巧——古代詩歌藝術(shù)手法鑒賞常用術(shù)語淺析[J]. 閱讀與鑒賞（下旬），2011（1）.

（編輯：龍賢東）endprint