尼瑪

【摘要】“語文”作為整個小學教學中的基礎(chǔ)，需要我們引起足夠的重視。目前，關(guān)于小學語文教學的改革，也是我國小學教育界最熱門的話題之一。本文通過對我國小學語文教學現(xiàn)狀的問題進行研究與分析，提出了具有創(chuàng)新性的改革措施，并特別提到了我國少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀及改進措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學分析；改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂的“有效性”與課堂內(nèi)容的“實際價值性”是整個小學語文教學的核心問題。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式儼然已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學環(huán)境以及快速發(fā)展的社會背景。因此，我們需要通過創(chuàng)新性的改革措施來改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到課堂具有有效性、內(nèi)容具有實際價值性的教學效果。

一、我國小學語文教學現(xiàn)狀問題的分析

（一）落后的“填鴨式”“單一枯燥”教學方式

目前，我國在小學語文教學這個領(lǐng)域，在教學方式上普遍存在著“填鴨式”“單一枯燥”的問題。一味的進行字句“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，顯然并不能適應(yīng)如今快速發(fā)展的社會背景以及目前的教學環(huán)境，這可能會直接導致學生在一開始就失去了對學習語文課程的興趣、信心，使得語文課堂的實用價值不能得到完美的體現(xiàn)。另外，教學方法的單一，使得教學的內(nèi)容較為枯燥，讓學生在學習的過程當中產(chǎn)生對學習環(huán)境厭倦的內(nèi)心活動，從而導致學生很難維持對于學習的興趣、熱情。

（二）“應(yīng)試教育”的陰影

對于“應(yīng)試教育”，想必筆者不用再多的介紹，多年以來，應(yīng)試教育始終是我國教育界最為重要、最為熱門的重點研究型問題。雖然，目前我國在教學的改革中已經(jīng)逐漸地擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，但“將成績作為教學效果評價的唯一標準”這一點，始終貫穿于每一個學校當中。不可否認的是，學生的成績的的確確可以較好地判斷學生的“階段性”學習效果，但對于學生的一生來看，顯然沒有太多的意義。學生的學習成績考核，只是對學生某一階段的學習效果進行評價，只是針對眼前的情況，并沒有考慮到學生的未來。在這種教學模式下，很難培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)社會的全面人才。

（三）實際教學與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性較弱

很多心理專家經(jīng)過對學習的研究發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣的往往是最貼近于生活的事情。不同于其他的學科，語文這門課程在與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中，有著不可分割的關(guān)系?！罢Z文融入生活，生活融入語文”，撕破與現(xiàn)實生活的隔膜，將實際的教學與生活科學的相結(jié)合，有助于提升學生對教材內(nèi)容的理解能力。顯然，目前小學語文教學中，普遍存在著教學內(nèi)容缺乏生活氣息的問題，這將直接導致學生對于教材的理解會比較困難。作為小學生，他們正處于自身價值觀的形成階段，就因“很難理解、掌握教材內(nèi)容”一個小問題，或許就能對學生的價值觀形成帶來很大的影響。

（四）“聽、讀、寫”能力較弱（針對少數(shù)民族地區(qū)）

“聽、讀、寫”是整個語文課程的基礎(chǔ)。而我國少數(shù)民族地區(qū)，由于自身的民族語言形成、教學設(shè)備落后、教學環(huán)境惡劣、教學教材落后等問題，學生很難得到真正的鍛煉。在語文課程這一方面與漢族的學生存在著較大的差距。少數(shù)民族地區(qū)小學生對漢語中的很多詞匯本身都非常陌生，而教師用漢語來解釋，會使學生們很難真正地明白詞匯的意思，甚至一些學生連生活中最基礎(chǔ)的漢語都很難理解清楚。

二、“創(chuàng)新性”改進方向

（一）教學理念與實際的教學手段相結(jié)合

在整個小學語文的教學當中，作為老師，應(yīng)該根據(jù)自身的教學理念與在教學當中實際運用的手段進行科學的結(jié)合，不僅能促進教學方法的有效性，還能夠真正地實現(xiàn)其教學價值性。老師在平常的教學當中，可以根據(jù)自身對于教材的理解，將教材的內(nèi)容進行優(yōu)化、改編。比如：在熟讀課文內(nèi)容的教學當中，老師可以通過改編，對內(nèi)容進行重新的分段，在每一段中都穿插一些情境模擬的教學方式，這樣不但可以促進學生對教材內(nèi)容的熟悉，更能提高整個課堂的有效性[1]。

（二）分析學生特點，培養(yǎng)良好思維方式

俗話說“因材施教”，在整個小學語文的教學當中，作為老師，應(yīng)該認真地對每一個學生的特點、性格進行全面的了解、分析，從而制定出獨特的教學計劃，這樣的教學可以較好地提高課堂教學的效果。根據(jù)制定出的教學計劃，將培養(yǎng)學生的思維方式看作整個教學的重點，最終達到促進學生對于事物的理解能力全面提高的效果。

（三）根據(jù)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

尊重學生的興趣愛好，并且根據(jù)學生的興趣愛好制定出適合學生的“針對性”教學方案。在這樣的教學模式下，學生在做自己感興趣的事情當中，會產(chǎn)生很多獨特的想法和意見，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而作為老師，應(yīng)該尊重每一個學生的想法、意見。創(chuàng)新思維的開發(fā)，可以更好地加強教學的實效性[2]。

（四）“特殊性”的教學理念（針對少數(shù)民族地區(qū)）

首先，需要明確“任何語言的教學都要符合學生的學習能力以及自身語言背景的情況”的教學理念。少數(shù)民族地區(qū)的小學生對漢語中的很多詞匯都非常陌生，而教師用漢語來解釋，讓學生們明白詞匯的意思又比較困難的時候，教師用藏語來解釋說明，這種“雙語”教學模式會讓少數(shù)民族的小學生們接受起來相對容易很多。比如：“登山”，對于低年級的學生來說，這個詞很陌生，而教師完全用漢語來解釋這個詞，就比較困難，但是用藏語來解釋這個詞就非常容易了，學生也會很快理解這個詞的意思。這時，教師再用漢語帶領(lǐng)學生多讀幾遍這個詞，那么學生對這個詞的理解程度和記憶深度就遠比單純的漢語授課強得多。這樣積極地實行“因材施教”的方法，根據(jù)少數(shù)民族學生的特點、少數(shù)民族的社會背景等制定出具有少數(shù)民族地區(qū)“特殊性”的教學方式，從而真正地有效提高少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，無論是漢族，還是少數(shù)民族，都需要通過自身的情況以及社會背景下來對教學模式進行靈活的變化，進行“創(chuàng)新性”的改進，從而讓小學語文教學的改進之路更加長遠、更加完美。

參考文獻

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

[2]涂逢松.淺談小學語文教學中你的創(chuàng)新教育[J].成功（教育），2011（6）.

（編輯：龍賢東）endprint